Learning disability

From LTRC

Some cited sources are excessively aged and not necessarily reflective of current scientific consensus; they should be replaced with more recent citations of equal or superior quality, if available. There are also several claims within this article that are completely uncited or rely on poor-quality sources 2=United States

২০১২ সালে Times Square-এ আয়োজিত লার্নিং ডিজ্যাবিলিটিস মান্থ ইভেন্ট[1]
লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি (Learning disability)
synonyms লার্নিং ডিফিকাল্টি (Learning difficulty),[2][3] ডেভেলপমেন্টাল একাডেমিক ডিজঅর্ডার,[4][5] ডেভেলপমেন্টাল ডিজঅর্ডার অফ স্কলাস্টিক স্কিলস,[5] নলেজ অ্যাকুইজিশন ডিজ্যাবিলিটি,[5] লার্নিং ডিজঅর্ডার।[5]
speciality মনোরোগবিদ্যা, স্নায়ুবিজ্ঞান
causes
risks
treatment
frequency
named after

লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি বা লার্নিং ডিজঅর্ডার হলো মস্তিষ্কের এমন একটি অবস্থা যা তথ্য বুঝতে বা প্রক্রিয়াজাত করতে অসুবিধা সৃষ্টি করে এবং এটি বিভিন্ন কারণে হতে পারে। "সাধারণভাবে শিখতে অসুবিধা" হওয়ার মানে এই নয় যে অন্য কোনো উপায়ে শেখার ক্ষমতা তাদের নেই। তাই, অনেক সময় এদের "লার্নিং ডিফারেন্স" বা শেখার ভিন্নতা হিসেবে বর্ণনা করা বেশি যুক্তিযুক্ত, যাতে তাদের শেখার অক্ষমতা আছে এমন ভুল ধারণা বা নেতিবাচক কুসংস্কার এড়িয়ে চলা যায়। যুক্তরাজ্যে, 'লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি' শব্দটি সাধারণত বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা বোঝাতে ব্যবহৃত হয়, যেখানে ডিসলেক্সিয়া বা ডিসপ্র্যাক্সিয়া-এর মতো অবস্থাকে সাধারণত 'লার্নিং ডিফিকাল্টি' বলা হয়।[6]

যদিও 'লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি' এবং 'লার্নিং ডিজঅর্ডার' শব্দ দুটি প্রায়ই একে অপরের পরিবর্তে ব্যবহৃত হয়, তবুও এদের মধ্যে অনেক পার্থক্য রয়েছে। ডিজঅর্ডার বলতে শিক্ষাগত ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য শেখার সমস্যাকে বোঝায়, তবে এই সমস্যাগুলো কোনো আনুষ্ঠানিক রোগ নির্ণয়ের (diagnosis) জন্য যথেষ্ট নাও হতে পারে। অন্যদিকে, লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি হলো একটি আনুষ্ঠানিক ক্লিনিক্যাল রোগ নির্ণয়, যেখানে একজন বিশেষজ্ঞ (যেমন—মনোবিজ্ঞানী, মনোরোগ বিশেষজ্ঞ, স্পিচ-ল্যাঙ্গুয়েজ প্যাথলজিস্ট বা শিশু বিশেষজ্ঞ) কর্তৃক নির্ধারিত নির্দিষ্ট মানদণ্ড পূরণ করতে হয়। এই পার্থক্যের মূল ভিত্তি হলো লক্ষণ ও সমস্যার মাত্রা, তীব্রতা এবং পুনরাবৃত্তি; তাই এই দুটিকে গুলিয়ে ফেলা উচিত নয়। যখন 'লার্নিং ডিজঅর্ডার' শব্দটি ব্যবহৃত হয়, তখন এটি এমন একগুচ্ছ সমস্যাকে বোঝায় যা নির্দিষ্ট শিক্ষাগত, ভাষাগত এবং কথা বলার দক্ষতার অপর্যাপ্ত বিকাশের দ্বারা চিহ্নিত হয়।[7] লার্নিং ডিজঅর্ডারের প্রকারভেদের মধ্যে রয়েছে পড়ার সমস্যা (ডিসলেক্সিয়া), গাণিতিক সমস্যা (ডিসক্যালকুলিয়া) এবং লেখার সমস্যা (ডিসগ্রাফিয়া)।[7]

অজানা এই ফ্যাক্টরটি হলো সেই ডিজঅর্ডার যা মস্তিষ্কের তথ্য গ্রহণ এবং প্রক্রিয়াজাত করার ক্ষমতাকে প্রভাবিত করে। এই ডিজঅর্ডারের কারণে একজন ব্যক্তির পক্ষে লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি নেই এমন কারো মতো দ্রুত বা একইভাবে শেখা কঠিন হয়ে পড়ে। লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি থাকা ব্যক্তিরা যদি নিজেরাই কোনো কিছু বোঝার চেষ্টা করেন বা প্রচলিত পদ্ধতিতে তাদের শেখানো হয়, তবে নির্দিষ্ট কিছু দক্ষতা অর্জন বা কাজ সম্পন্ন করতে তাদের সমস্যা হয়।

লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি থাকা ব্যক্তিরা অনন্য কিছু চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি হন, যা প্রায়শই তাদের সারা জীবন জুড়ে থাকে। অক্ষমতার ধরন এবং তীব্রতার ওপর ভিত্তি করে, ইন্টারভেনশন বা হস্তক্ষেপ এবং আধুনিক প্রযুক্তি ব্যবহার করে তাদের এমন কৌশল শেখানো হয় যা ভবিষ্যতে সফল হতে সাহায্য করে। কিছু ইন্টারভেনশন বেশ সহজ হতে পারে, আবার কিছু হতে পারে জটিল। বর্তমানের প্রযুক্তিগুলো শ্রেণিকক্ষে কার্যকর সহায়তা হিসেবে ব্যবহারের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের প্রয়োজন হতে পারে। শিক্ষক, অভিভাবক এবং স্কুলগুলো একসাথে পরিকল্পনা তৈরি করতে পারে, যা ইন্টারভেনশন এবং প্রয়োজনীয় সুযোগ-সুবিধাগুলোকে এমনভাবে সাজাবে যাতে ব্যক্তিরা সফলভাবে স্বাধীনভাবে শিখতে পারে। একটি মাল্টি-ডিসিপ্লিনারি বা বহু-বিভাগীয় দল প্রায়শই এই ইন্টারভেনশন ডিজাইন করতে এবং শিক্ষক ও অভিভাবকদের সাথে এর সমন্বয় করতে সাহায্য করে।[8] এই দলে প্রায়শই স্কুল সাইকোলজিস্ট, বিশেষ শিক্ষাবিদ, স্পিচ থেরাপিস্ট (প্যাথলজিস্ট), অকুপেশনাল থেরাপিস্ট, মনোবিজ্ঞানী, ইএসএল (ESL) শিক্ষক, লিটারেসি কোচ এবং/অথবা রিডিং স্পেশালিস্টরা থাকেন।[9] 3

সংজ্ঞা

যুক্তরাষ্ট্রে, লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি থাকা ব্যক্তিদের শিক্ষা ও কল্যাণে নিবেদিত বিভিন্ন সংস্থার প্রতিনিধিদের একটি কমিটিকে ন্যাশনাল জয়েন্ট কমিটি অন লার্নিং ডিজ্যাবিলিটিস (NJCLD) বলা হয়।[10] ১৯৭৫ সালে প্রতিষ্ঠিত NJCLD 'লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি' শব্দটি ব্যবহার করত শিশুর শেখার আপাত ক্ষমতা এবং তাদের অর্জনের স্তরের মধ্যে পার্থক্য বোঝাতে।[11] তবে, লার্নিং ডিজ্যাবিলিটির NJCLD-এর সংজ্ঞায় বেশ কিছু সমস্যা ছিল। এর মধ্যে একটি সমস্যা ছিল কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের কর্মহীনতাকে (central nervous system dysfunction) লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি বোঝার ও নির্ণয়ের ভিত্তি হিসেবে ধরা। এটি এই বাস্তবতার সাথে সাংঘর্ষিক ছিল যে, অনেক ব্যক্তি যারা কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের কর্মহীনতার শিকার, যেমন সেরিব্রাল পালসিতে আক্রান্ত ব্যক্তিরা, তাদের শেখার ক্ষেত্রে কোনো অক্ষমতা থাকে না। অন্যদিকে, যারা একাধিক প্রতিবন্ধকতার পাশাপাশি লার্নিং ডিজ্যাবিলিটির শিকার, তারা প্রায়শই ভুল মূল্যায়ন, পরিকল্পনা এবং নির্দেশনার সম্মুখীন হতেন। NJCLD উল্লেখ করে যে, লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি অন্যান্য প্রতিবন্ধকতার সাথে একই সময়ে ঘটতে পারে; তবে এই দুটিকে সরাসরি যুক্ত করা বা গুলিয়ে ফেলা উচিত নয়।[12] ১৯৮০-এর দশকে, NJCLD লার্নিং ডিজ্যাবিলিটির সংজ্ঞা দেয় এভাবে: এটি এমন একগুচ্ছ ভিন্নধর্মী ডিজঅর্ডার যা শোনা, বলা, পড়া, লেখা, যুক্তি দেওয়া বা গাণিতিক দক্ষতা অর্জন ও ব্যবহারের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য অসুবিধার মাধ্যমে প্রকাশ পায়। এই ডিজঅর্ডারগুলো ব্যক্তির নিজস্ব এবং ধারণা করা হয় যে এগুলো কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের কর্মহীনতার কারণে হয়। যদিও লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি অন্যান্য প্রতিবন্ধকতার সাথে (যেমন—সেন্সরি ইমপেয়ারমেন্ট, বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা, সামাজিক ও মানসিক অস্থিরতা) বা পরিবেশগত প্রভাবের (যেমন—সাংস্কৃতিক পার্থক্য, অপর্যাপ্ত/অনুপযুক্ত নির্দেশনা, সাইকোজেনিক ফ্যাক্টর) সাথে একই সময়ে ঘটতে পারে, তবুও এটি সরাসরি সেই অবস্থা বা প্রভাবের ফল নয়।

২০০২ সালের এলডি রাউন্ডটেবিল (LD Roundtable) নিম্নলিখিত সংজ্ঞাটি তৈরি করে:এলডি-এর ধারণা: সুনির্দিষ্ট লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি (SLD)-এর ধারণার বৈধতাকে সমর্থন করার জন্য শক্তিশালী অভিসারী প্রমাণ রয়েছে। এই প্রমাণটি বিশেষভাবে চিত্তাকর্ষক কারণ এটি বিভিন্ন সূচক এবং পদ্ধতির মাধ্যমে একত্রিত হয়। SLD-এর কেন্দ্রীয় ধারণার মধ্যে রয়েছে শেখা এবং জ্ঞানীয় ডিজঅর্ডার যা ব্যক্তির নিজস্ব। SLD সুনির্দিষ্ট, কারণ এই ডিজঅর্ডারগুলো প্রতিটি শিক্ষাগত এবং কর্মক্ষমতার ফলাফলের একটি তুলনামূলকভাবে সংকীর্ণ পরিসরকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে। SLD অন্যান্য অক্ষমতার সাথে একত্রে ঘটতে পারে, তবে এগুলো মূলত অন্যান্য অবস্থার কারণে হয় না, যেমন বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা, আচরণগত অস্থিরতা, শেখার সুযোগের অভাব বা প্রাথমিক সংবেদনশীল ঘাটতি।[13]September 2013[14]লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি সংজ্ঞায়িত করার বিষয়টি উল্লেখযোগ্য এবং চলমান বিতর্কের জন্ম দিয়েছে।[15] 'লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি' শব্দটি DSM-IV-এ ছিল না, তবে এটি DSM-5-এ যুক্ত করা হয়েছে। DSM-5 লার্নিং ডিজঅর্ডারকে পড়া, গণিত বা লিখিত প্রকাশের মতো নির্দিষ্ট রোগ নির্ণয়ের মধ্যে সীমাবদ্ধ রাখে না। পরিবর্তে, এটি একটি একক রোগ নির্ণয়ের মানদণ্ড যা সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতার ঘাটতি বর্ণনা করে এবং এতে পড়া, গণিত ও লিখিত প্রকাশের ক্ষেত্রগুলোর জন্য বিস্তারিত স্পেসিফায়ার অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।[16]

যুক্তরাষ্ট্র এবং কানাডা

যুক্তরাষ্ট্র এবং কানাডায়, লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি এবং লার্নিং ডিজঅর্ডার (LD) শব্দগুলো এমন একগুচ্ছ ডিজঅর্ডারকে বোঝায় যা শিক্ষাগত এবং কার্যকরী দক্ষতার একটি বিস্তৃত পরিসরকে প্রভাবিত করে, যার মধ্যে রয়েছে কথা বলা, শোনা, পড়া, লেখা, বানান করা, যুক্তি দেওয়া, তথ্য গুছিয়ে রাখা এবং গণিত করার ক্ষমতা। লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি থাকা ব্যক্তিদের বুদ্ধিমত্তা গড় বা তার চেয়ে বেশি হতে পারে।[17] ১৯৯০-এর দশকে মার্কিন কলেজ ক্যাম্পাসগুলোতে লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি থাকা শিক্ষার্থীদের সহায়তা করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সচেতনতা ছড়িয়ে পড়ে। এই সময়ে, আইনি ও প্রাতিষ্ঠানিক চাপের মুখে, অনুষদের সদস্যরা তাদের কোর্সে বিপুল সংখ্যক শিক্ষার্থীর জন্য প্রয়োজনীয় সুযোগ-সুবিধা প্রদান শুরু করেন।[18]

যুক্তরাষ্ট্রের আইন

রিহ্যাবিলিটেশন অ্যাক্ট ১৯৭৩-এর সেকশন ৫০৪, যা ১৯৭৭ সালের মে মাস থেকে কার্যকর হয়, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য কিছু অধিকার নিশ্চিত করে, বিশেষ করে শিক্ষা এবং কর্মক্ষেত্রে, যেমন স্কুল, কলেজ এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের পরিবেশে।[19]

ইন্ডিভিজুয়ালস উইথ ডিজ্যাবিলিটিস এডুকেশন অ্যাক্ট, যা আগে এডুকেশন ফর অল হ্যান্ডিক্যাপড চিলড্রেন অ্যাক্ট নামে পরিচিত ছিল, এটি একটি মার্কিন ফেডারেল আইন যা নিয়ন্ত্রণ করে কীভাবে অঙ্গরাজ্য এবং সরকারি সংস্থাগুলো প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রারম্ভিক হস্তক্ষেপ, বিশেষ শিক্ষা এবং সংশ্লিষ্ট পরিষেবা প্রদান করবে। এটি জন্ম থেকে ২১ বছর বয়স পর্যন্ত প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষাগত চাহিদা পূরণ করে।[20] এটি একটি নাগরিক অধিকার আইন হিসেবে বিবেচিত, তবে অঙ্গরাজ্যগুলোর এতে অংশগ্রহণ করা বাধ্যতামূলক নয়।[21]

কানাডায় নীতি নির্ধারণ

কানাডায়, লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি থাকা শিশুদের সহায়তার জন্য প্রথম সমিতিটি ১৯৬২ সালে উদ্বিগ্ন অভিভাবকদের একটি দল দ্বারা প্রতিষ্ঠিত হয়। মূলত 'অ্যাসোসিয়েশন ফর চিলড্রেন উইথ লার্নিং ডিজ্যাবিলিটিস' নামে পরিচিত, লার্নিং ডিজ্যাবিলিটিস অ্যাসোসিয়েশন অফ কানাডা (LDAC) তৈরি করা হয়েছিল লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি থাকা ব্যক্তি, তাদের পরিবার, কর্মক্ষেত্র এবং সম্প্রদায়ের জন্য সচেতনতা ও পরিষেবা প্রদানের লক্ষ্যে। যেহেতু কানাডায় শিক্ষা মূলত প্রতিটি প্রদেশ এবং অঞ্চলের দায়িত্ব, তাই প্রদেশ ও অঞ্চলগুলোর লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি থাকা ব্যক্তিদের শিক্ষার ওপর এখতিয়ার রয়েছে, যা তাদের এলাকার অনন্য বহুসাংস্কৃতিক, ভাষাগত এবং আর্থ-সামাজিক অবস্থার প্রতিফলন ঘটায় এমন নীতি ও সহায়তা কর্মসূচি তৈরির সুযোগ দেয়।[22]

যুক্তরাজ্য

যুক্তরাজ্যে, 'স্পেসিফিক লার্নিং ডিফিকাল্টি' (SpLD), 'ডেভেলপমেন্টাল ডিসলেক্সিয়া', 'ডেভেলপমেন্টাল কোঅর্ডিনেশন ডিজঅর্ডার' এবং 'ডিসক্যালকুলিয়া'-এর মতো শব্দগুলো লার্নিং ডিফিকাল্টির সেই পরিসরকে বোঝাতে ব্যবহৃত হয় যা যুক্তরাষ্ট্রে লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি হিসেবে পরিচিত। যুক্তরাজ্যে, 'লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি' শব্দটি এমন একগুচ্ছ ডেভেলপমেন্টাল ডিজ্যাবিলিটি বা অবস্থাকে বোঝায় যা প্রায় সবসময়ই আরও গুরুতর সাধারণ বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতার সাথে যুক্ত।[23] দ্য ল্যানসেট (The Lancet) 'লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি'-কে "শৈশবে অর্জিত বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকারিতার উল্লেখযোগ্য সাধারণ প্রতিবন্ধকতা" হিসেবে সংজ্ঞায়িত করে এবং বলে যে প্রতি ৫০ জন ব্রিটিশ প্রাপ্তবয়স্কের মধ্যে একজনের এটি রয়েছে।[24]

জাপান

জাপানে, লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি থাকা শিক্ষার্থীদের স্বীকৃতি এবং সহায়তা একটি সাম্প্রতিক উন্নয়ন এবং একবিংশ শতাব্দীর শুরু থেকে এটি ব্যাপকভাবে উন্নত হয়েছে। ১৯৯৯ সালে লার্নিং ডিজ্যাবিলিটির প্রথম সংজ্ঞা তৈরি করা হয় এবং ২০০১ সালে 'এনরিচমেন্ট প্রজেক্ট ফর দ্য সাপোর্ট সিস্টেম ফর স্টুডেন্টস উইথ লার্নিং ডিজ্যাবিলিটিস' প্রতিষ্ঠিত হয়। এরপর থেকে, শিশুদের লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি আছে কি না তা স্ক্রিনিং করা, ফলো-আপ সহায়তা প্রদান এবং স্কুল ও বিশেষজ্ঞদের মধ্যে নেটওয়ার্কিং তৈরির জন্য উল্লেখযোগ্য প্রচেষ্টা চালানো হয়েছে।[25]

প্রভাব

লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি বা লার্নিং ডিফারেন্স থাকার প্রভাব কেবল শিক্ষাগত ফলাফলের মধ্যেই সীমাবদ্ধ নয়: লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি থাকা ব্যক্তিরা সামাজিক সমস্যারও সম্মুখীন হতে পারেন। স্নায়ুমনস্তাত্ত্বিক পার্থক্য সহপাঠীদের সাথে সামাজিক সংকেত সঠিকভাবে বোঝার ক্ষমতাকে প্রভাবিত করতে পারে।[26] গবেষকরা যুক্তি দেন যে লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি থাকা ব্যক্তিরা কেবল তাদের শেখার পার্থক্যের কারণে নেতিবাচক প্রভাবের সম্মুখীন হন না, বরং একটি কলঙ্কজনক লেবেল বহন করার কারণেও ক্ষতিগ্রস্ত হন। ডেটা এবং পদ্ধতিগত সীমাবদ্ধতার কারণে বিশেষ শিক্ষা পরিষেবার কার্যকারিতা নির্ধারণ করা সাধারণত কঠিন ছিল। উদীয়মান গবেষণায় দেখা গেছে যে লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি থাকা কিশোর-কিশোরীরা উচ্চ বিদ্যালয়ে একই স্তরের অর্জন এবং আচরণ নিয়ে শুরু করা সহপাঠীদের তুলনায় খারাপ শিক্ষাগত ফলাফলের সম্মুখীন হয়।[27] মনে হয় তাদের খারাপ ফলাফলের কারণ অন্তত আংশিকভাবে শিক্ষকদের কম প্রত্যাশা; জাতীয় ডেটা দেখায় যে শিক্ষকরা লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি লেবেলযুক্ত শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে এমন প্রত্যাশা রাখেন যা তাদের একাডেমিক সম্ভাবনার (পরীক্ষার স্কোর এবং শেখার আচরণ দ্বারা প্রমাণিত) সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়।[28] বলা হয়ে থাকে যে লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি থাকা শিশুদের সাথে তাদের শিক্ষাগত কর্মক্ষমতার একটি শক্তিশালী সম্পর্ক রয়েছে।[29]

লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি এবং আত্মসম্মানবোধের মধ্যে সম্পর্ক মূল্যায়ন করার জন্য অনেক গবেষণা করা হয়েছে। এই গবেষণাগুলো দেখিয়েছে যে একজন ব্যক্তির আত্মসম্মানবোধ সত্যিই তাদের লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি সম্পর্কে তাদের নিজস্ব সচেতনতা দ্বারা প্রভাবিত হয়। যে শিক্ষার্থীদের তাদের একাডেমিক দক্ষতার প্রতি ইতিবাচক ধারণা রয়েছে, তাদের আত্মসম্মানবোধ সাধারণত তাদের চেয়ে বেশি হয় যাদের তা নেই, তাদের প্রকৃত একাডেমিক অর্জনের নির্বিশেষে। তবে, গবেষণায় আরও দেখা গেছে যে অন্যান্য অনেক কারণ আত্মসম্মানবোধকে প্রভাবিত করতে পারে। অ-একাডেমিক ক্ষেত্রে দক্ষতা, যেমন খেলাধুলা এবং শিল্পকলা, আত্মসম্মানবোধ উন্নত করে। এছাড়া, নিজের শারীরিক উপস্থিতির প্রতি ইতিবাচক ধারণাও আত্মসম্মানবোধের ওপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে। আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো, লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি থাকা শিক্ষার্থীরা একাডেমিক দক্ষতা এবং বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার মধ্যে পার্থক্য করতে সক্ষম। এটি প্রমাণ করে যে যে শিক্ষার্থীরা তাদের একাডেমিক সীমাবদ্ধতা স্বীকার করে কিন্তু অন্যান্য বুদ্ধিবৃত্তিক কাজে সফল হওয়ার সম্ভাবনা সম্পর্কেও সচেতন, তারা নিজেদের বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে সক্ষম ব্যক্তি হিসেবে দেখে, যা তাদের আত্মসম্মানবোধ বাড়িয়ে তোলে।[30]

চ্যালেঞ্জিং আচরণ প্রদর্শনকারী লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি থাকা ব্যক্তিদের ওপর গবেষণা, যাদের পরবর্তীতে অ্যান্টিসাইকোটিক ওষুধ দিয়ে চিকিৎসা করা হয়, তা খুব কম প্রমাণ দেয় যে কোনো সুবিধা ঝুঁকির চেয়ে বেশি।[31]

কারণ

লার্নিং ডিজ্যাবিলিটির কারণগুলো ভালোভাবে বোঝা যায়নি এবং কখনও কখনও লার্নিং ডিজ্যাবিলিটির কোনো স্পষ্ট কারণ থাকে না। তবে, স্নায়বিক দুর্বলতার কিছু কারণের মধ্যে রয়েছে:

  • বংশগতি এবং জেনেটিক্স: লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি প্রায়শই জেনেটিক্সের সাথে যুক্ত এবং পরিবারে বংশপরম্পরায় চলে। লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি থাকা শিশুদের প্রায়শই একই সমস্যার সম্মুখীন বাবা-মা থাকেন। যে বাবা-মায়ের ১২ বছরের কম স্কুলিং ছিল, তাদের সন্তানদের পড়ার অক্ষমতা থাকার সম্ভাবনা বেশি। কিছু শিশুর স্বতঃস্ফূর্ত মিউটেশন (অর্থাৎ বাবা-মায়ের কারো মধ্যে নেই) থাকে যা লার্নিং ডিজ্যাবিলিটিসহ ডেভেলপমেন্টাল ডিজঅর্ডার সৃষ্টি করতে পারে।[32] একটি গবেষণায় অনুমান করা হয়েছে যে প্রতি ৩০০ শিশুর মধ্যে একজনের এমন স্বতঃস্ফূর্ত মিউটেশন থাকে:[33] উদাহরণস্বরূপ, CDK13 জিনের একটি ত্রুটি যা আক্রান্ত শিশুদের শেখা এবং যোগাযোগের অসুবিধার সাথে যুক্ত।[34]
  • গর্ভাবস্থা এবং জন্মের সময় সমস্যা: লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি বিকাশমান মস্তিষ্কের অস্বাভাবিকতা, অসুস্থতা বা আঘাতের ফলে হতে পারে। ঝুঁকির কারণগুলোর মধ্যে রয়েছে ভ্রূণের অ্যালকোহল বা ওষুধের সংস্পর্শ এবং কম জন্মের ওজন (৩ পাউন্ড বা তার কম)। এই শিশুদের গণিত বা পড়ার ক্ষেত্রে অক্ষমতা তৈরি হওয়ার সম্ভাবনা বেশি। যে শিশুরা অকালে জন্মগ্রহণ করে, দেরিতে জন্মায়, স্বাভাবিকের চেয়ে দীর্ঘ প্রসব বেদনা হয় বা অক্সিজেন পেতে সমস্যা হয়, তাদের লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি হওয়ার সম্ভাবনা বেশি।[32]
  • জন্মের পর দুর্ঘটনা: লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি মাথায় আঘাত, পুষ্টিহীনতা বা বিষাক্ত পদার্থের সংস্পর্শের (যেমন—ভারী ধাতু বা কীটনাশক) কারণেও হতে পারে।[35][36]

রোগ নির্ণয়

আইকিউ-অ্যাচিভমেন্ট ডিসক্রিপেন্সি (IQ-achievement discrepancy)

লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি মনোরোগ বিশেষজ্ঞ, স্পিচ ল্যাঙ্গুয়েজ প্যাথলজিস্ট, স্কুল সাইকোলজিস্ট, ক্লিনিক্যাল সাইকোলজিস্ট, কাউন্সেলিং সাইকোলজিস্ট, নিউরোসাইকোলজিস্ট এবং অন্যান্য লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি বিশেষজ্ঞদের দ্বারা বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা, একাডেমিক অর্জন পরীক্ষা, শ্রেণিকক্ষের কর্মক্ষমতা এবং সামাজিক মিথস্ক্রিয়া ও যোগ্যতার সমন্বয়ে শনাক্ত করা যেতে পারে। মূল্যায়নের অন্যান্য ক্ষেত্রের মধ্যে থাকতে পারে উপলব্ধি, জ্ঞান, স্মৃতি, মনোযোগ এবং ভাষার দক্ষতা। প্রাপ্ত তথ্য ব্যবহার করে নির্ধারণ করা হয় যে শিশুর একাডেমিক কর্মক্ষমতা তাদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ কি না। যদি কোনো শিশুর জ্ঞানীয় ক্ষমতা তাদের একাডেমিক কর্মক্ষমতার চেয়ে অনেক বেশি হয়, তবে শিক্ষার্থীকে প্রায়শই লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি হিসেবে নির্ণয় করা হয়। DSM-IVThe DSM-IV was supplanted by the DSM-5 in 2013. এবং অনেক স্কুল ব্যবস্থা ও সরকারি কর্মসূচি লার্নিং ডিজ্যাবিলিটি এভাবেই নির্ণয় করে (DSM-IVThe DSM-IV was supplanted by the DSM-5 in 2013. 'ডিজ্যাবিলিটি'-এর পরিবর্তে 'ডিজঅর্ডার' শব্দটি ব্যবহার করে)।

যদিও বহু বছর ধরে স্কুল ব্যবস্থায় 'ডিসক্রিপেন্সি মডেল' বা বৈষম্যমূলক মডেলটি প্রাধান্য বিস্তার করে আছে, গবেষকদের মধ্যে এই পদ্ধতির বিরুদ্ধে যথেষ্ট সমালোচনা রয়েছে।[37][38][39] সাম্প্রতিক গবেষণায় এমন কোনো জোরালো প্রমাণ পাওয়া যায়নি যে, প্রথাগতভাবে পরিমাপ করা বুদ্ধাঙ্ক (IQ) এবং অর্জিত দক্ষতার মধ্যকার পার্থক্যই শিখন অক্ষমতার (LD) স্পষ্ট নির্দেশক।[40] তাছাড়া, এই পার্থক্যের ভিত্তিতে রোগ নির্ণয় করলে চিকিৎসার কার্যকারিতা সম্পর্কে কোনো পূর্বাভাস পাওয়া যায় না। যেসব শিক্ষার্থীর একাডেমিক ফলাফল খারাপ কিন্তু বুদ্ধাঙ্কের সাথে তাদের কোনো বৈষম্য নেই (অর্থাৎ তাদের বুদ্ধাঙ্কও কম), তারা সেইসব শিক্ষার্থীর মতোই চিকিৎসা থেকে উপকৃত হয় যাদের বুদ্ধাঙ্কের সাথে একাডেমিক ফলাফলের বৈষম্য রয়েছে (অর্থাৎ যাদের বুদ্ধাঙ্ক তাদের একাডেমিক পারফরম্যান্সের তুলনায় বেশি)।

১৯৯৮ সাল থেকে, অর্জিত দক্ষতার পরীক্ষায় প্রত্যাশিত স্কোর পাওয়ার জন্য বুদ্ধাঙ্কের চেয়েও কার্যকর একটি রেফারেন্স ইনডেক্স তৈরির চেষ্টা চলছে। উদাহরণস্বরূপ, কোনো শিক্ষার্থীর শব্দভাণ্ডার ও সাধারণ জ্ঞানের স্কোর যদি তার পাঠ্য বিষয় বোঝার (reading comprehension) স্কোরের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হয়, তবে একজন শিক্ষক ধরে নিতে পারেন যে শব্দভাণ্ডার ও সাধারণ জ্ঞান বৃদ্ধির মাধ্যমে তার পাঠ্য বিষয় বোঝার দক্ষতা বাড়ানো সম্ভব। যদি পরিসংখ্যানগতভাবে পাঠ্য বিষয় বোঝার স্কোরটি প্রত্যাশার চেয়ে কম হয়, তবে প্রথমেই দৃষ্টিশক্তির মতো সমস্যাগুলো আছে কি না তা যাচাই করা প্রয়োজন।[41]

রেসপন্স টু ইন্টারভেনশন

বর্তমান গবেষণার একটি বড় অংশ চিকিৎসা-ভিত্তিক রোগ নির্ণয় (diagnostic) প্রক্রিয়ার ওপর আলোকপাত করছে, যা রেসপন্স টু ইন্টারভেনশন (RTI) নামে পরিচিত। এই মডেল বাস্তবায়নের জন্য গবেষকদের সুপারিশের মধ্যে রয়েছে—সব শিক্ষার্থীর জন্য প্রাথমিক স্ক্রিনিং করা এবং যেসব শিক্ষার্থী সমস্যায় ভুগছে, তাদের রোগ নির্ণয়ের মানদণ্ড পূরণ করার জন্য অপেক্ষা না করে গবেষণালব্ধ প্রাথমিক হস্তক্ষেপমূলক কর্মসূচিতে অন্তর্ভুক্ত করা। ক্রমবর্ধমান নিবিড় হস্তক্ষেপের ফলে তারা পর্যাপ্ত উন্নতি করছে কি না, তা নিবিড়ভাবে পর্যবেক্ষণ করা যেতে পারে।[40] যারা এই পদ্ধতিতে সাড়া দেয়, তাদের আর বাড়তি হস্তক্ষেপের প্রয়োজন হয় না। যারা নিয়মিত শ্রেণিকক্ষের পাঠদান (যাকে প্রায়ই "টায়ার ১ ইনস্ট্রাকশন" বলা হয়) এবং আরও নিবিড় হস্তক্ষেপের (যাকে "টায়ার ২" হস্তক্ষেপ বলা হয়) প্রতি পর্যাপ্ত সাড়া দেয় না, তাদের "নন-রেসপন্ডার" হিসেবে গণ্য করা হয়। এরপর এই শিক্ষার্থীদের বিশেষ শিক্ষার মাধ্যমে আরও সহায়তার জন্য পাঠানো যেতে পারে, যেখানে প্রায়ই তাদের শিখন অক্ষমতা হিসেবে শনাক্ত করা হয়। আরটিআই-এর কিছু মডেলে শিশুকে শিখন অক্ষম হিসেবে শনাক্ত করার আগে তৃতীয় পর্যায়ের হস্তক্ষেপের ব্যবস্থাও থাকে।

এই মডেলের একটি প্রধান সুবিধা হলো, সহায়তার জন্য যোগ্য হতে শিশুকে অনেক পিছিয়ে পড়া পর্যন্ত অপেক্ষা করতে হয় না।[42] এর ফলে অনেক শিশু বড় ধরনের ব্যর্থতার আগেই সহায়তা পেতে পারে, যা শেষ পর্যন্ত ব্যয়বহুল বিশেষ শিক্ষা পরিষেবার প্রয়োজনীয়তা কমিয়ে আনতে পারে। যুক্তরাষ্ট্রে, ২০০৪ সালে 'ইন্ডিভিজুয়ালস উইথ ডিজঅ্যাবিলিটিস এডুকেশন অ্যাক্ট' (Individuals with Disabilities Education Act)-এর পুনঃঅনুমোদনের ফলে অঙ্গরাজ্য ও স্কুল জেলাগুলোকে শিখন অক্ষমতা শনাক্ত করার পদ্ধতি হিসেবে আরটিআই ব্যবহারের অনুমতি দেওয়া হয়। বর্তমানে ফ্লোরিডায় শিখন অক্ষমতা শনাক্তকরণের প্রধান মাধ্যম হলো আরটিআই।

এই প্রক্রিয়াটি শিশুর ব্যক্তিগত স্নায়ুমনস্তাত্ত্বিক (neuropsychological) বিষয়গুলো, যেমন—ধ্বনি সচেতনতা (phonological awareness) এবং স্মৃতিশক্তিকে বিবেচনায় নেয় না, যা নির্দেশনামূলক নকশা তৈরিতে সহায়ক হতে পারে। নির্দিষ্ট জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলোকে বিবেচনায় না নেওয়ায়, আরটিআই শিক্ষার্থীদের আপেক্ষিক শক্তি ও দুর্বলতা সম্পর্কে শিক্ষকদের জানাতে ব্যর্থ হয়।[43] দ্বিতীয়ত, আরটিআই পদ্ধতিটি প্রতিষ্ঠিত কৌশলগুলোর তুলনায় অনেক বেশি সময়সাপেক্ষ; প্রায়ই হস্তক্ষেপের উপযুক্ত স্তর খুঁজে পেতে অনেক মাস সময় লেগে যায়। তৃতীয়ত, কোনো শিক্ষার্থীকে শিখন অক্ষম হিসেবে শনাক্ত করার আগে এটি একটি শক্তিশালী হস্তক্ষেপ কর্মসূচি দাবি করে। পরিশেষে, আরটিআইকে একটি নিয়মিত শিক্ষা উদ্যোগ হিসেবে বিবেচনা করা হয় এবং এতে সাধারণ শিক্ষা শিক্ষকদের পাশাপাশি অন্যান্য যোগ্য পেশাজীবীরাও যুক্ত থাকেন।[8] বিশেষ করে অকুপেশনাল থেরাপিস্টরা (Occupational therapist) শ্রেণিকক্ষ, খেলার মাঠ এবং খাবারের সময়সহ স্কুলের একাডেমিক ও অ-একাডেমিক ক্ষেত্রে শিশুদের সহায়তা করে শিক্ষার্থীদের পাশে দাঁড়াতে পারেন। তারা বিভিন্ন কৌশল, থেরাপিউটিক হস্তক্ষেপ, সহায়ক সরঞ্জামের পরামর্শ এবং পরিবেশগত পরিবর্তনের ব্যবস্থা করতে পারেন। অকুপেশনাল থেরাপিস্টরা আরটিআই এবং/অথবা আইইপি (IEP)-এর অধীনে প্রতিটি শিশুর জন্য নির্দিষ্ট শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনে শিক্ষক ও অভিভাবকদের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে কাজ করতে পারেন।[8]

লাতিন ইংরেজি-ভাষা শিক্ষার্থী

যুক্তরাষ্ট্রের জনমিতিবিদদের প্রতিবেদন অনুযায়ী, গত দুই দশকে যুক্তরাষ্ট্রে অভিবাসী শিশুর সংখ্যা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে।April 2026[44] এটি শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকদের পাঠদান পদ্ধতি—উভয়ের ওপরই প্রভাব ফেলেছে এবং ভবিষ্যতেও ফেলবে। ভাষাগত বা সাংস্কৃতিকভাবে বৈচিত্র্যময় শিক্ষার্থীদের জন্য প্রথাগত পাঠদান পদ্ধতির চেয়ে বিভিন্ন বিকল্প কৌশল বেশি সফল। তাই ইংরেজি-ভাষা শিক্ষার্থী (English-language learner, ELL)-দের ক্ষেত্রে শিখন অক্ষমতা নির্ণয়ের সঠিক পদ্ধতিটিও ভিন্ন হওয়া প্রয়োজন। যুক্তরাষ্ট্রে, বিশেষ করে অভিবাসী জনগোষ্ঠীর সাথে কাজ করা পেশাজীবীদের জন্য কার্যকর স্কুল মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবা প্রদানের প্রয়োজনীয় জ্ঞান ও দক্ষতা বিকাশের চাহিদা বাড়ছে।[45]

বর্তমানে,April 2026 ইএলএল (ELL)-দের সুনির্দিষ্ট শিখন অক্ষমতা (SLD) নির্ণয়ের জন্য কোনো মানসম্মত নির্দেশিকা নেই। এটি একটি বড় সমস্যা, কারণ অনেক শিক্ষার্থীই মূলধারার শিক্ষা থেকে ছিটকে পড়ছে; শিক্ষকরা বুঝতে পারছেন না যে শিক্ষার্থীর পিছিয়ে পড়ার কারণ কি ভাষাগত বাধা (language barrier) নাকি প্রকৃত শিখন অক্ষমতা। সঠিক রোগ নির্ণয়ের অভাবে অনেক শিক্ষার্থী ক্ষতিগ্রস্ত হচ্ছে, কারণ পাবলিক শিক্ষা ব্যবস্থায় সফল হওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় সরঞ্জাম তারা পাচ্ছে না। উদাহরণস্বরূপ, অনেক ক্ষেত্রে শিক্ষকরা ইংরেজি-ভাষা শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করার অভিজ্ঞতার অভাবে তাদের ক্লাস রিটেনশন (একই শ্রেণিতে রেখে দেওয়া) বা কোনো পদক্ষেপই না নেওয়ার পরামর্শ দিয়েছেন। প্রায়ই ধরে নেওয়া হয় যে, তাদের দুর্বল একাডেমিক পারফরম্যান্স বা আচরণগত সমস্যা বিশেষ শিক্ষার প্রয়োজনীয়তার ইঙ্গিত দেয়, যার ফলে তাদের পরীক্ষার দিকে ঠেলে দেওয়া হয়।[46] ভাষাগতভাবে সচেতন মনোবিজ্ঞানীরা বোঝেন যে দ্বিতীয় ভাষা অর্জন (second-language acquisition) একটি প্রক্রিয়া এবং কীভাবে ইএলএল-দের ভাষাগত ও একাডেমিক উন্নতিতে সহায়তা করতে হয়।[47][48] যখন ইএলএল-দের সাইকো-এডুকেশনাল মূল্যায়নের জন্য পাঠানো হয়, তখন ভাষা অর্জনের প্রক্রিয়ার প্রভাবকে নিম্নমানের শিক্ষাগত পরিষেবা বা প্রসেসিং ডিজঅর্ডার (processing disorder), মনোযোগের সমস্যা এবং শিখন অক্ষমতার কারণে সৃষ্ট একাডেমিক অসুবিধা থেকে আলাদা করা কঠিন হয়ে পড়ে।[46] এছাড়া, প্রশিক্ষিত কর্মীর অভাব একটি বড় সমস্যা হয়ে দাঁড়ায় যখন তারা অভিবাসী শিশুদের সম্ভাব্য মনস্তাত্ত্বিক বিষয়গুলো সম্পর্কে সচেতন থাকে না। এই বিষয়গুলোর মধ্যে রয়েছে—সাংস্কৃতিক অভিযোজন, নির্বাসনের ভয় বা উদ্বেগ, বাবা-মায়ের মতো সামাজিক সহায়তাকারীদের থেকে বিচ্ছিন্নতা, ভাষাগত বাধা, শিক্ষাগত বিঘ্ন, সামাজিক কলঙ্ক, অর্থনৈতিক চ্যালেঞ্জ এবং দারিদ্র্যের সাথে সম্পর্কিত ঝুঁকির কারণসমূহ।[49][50][51] যুক্তরাষ্ট্রে, সব জেলায় দ্বিভাষিক স্কুল মনোবিজ্ঞানী নিয়োগের কোনো বাধ্যতামূলক নীতি নেই, এমনকি অভিবাসী শিশু ও পরিবারগুলোকে সহায়তা করার জন্য স্কুলগুলো নির্দিষ্ট সরঞ্জাম ও সম্পদে সজ্জিত নয়। অনেক স্কুল জেলায় এই জনগোষ্ঠীর সাথে যোগাযোগের জন্য উপযুক্ত কর্মী নেই।[52]September 2013

স্প্যানিশ-ভাষী ইএলএল

একজন সুপ্রশিক্ষিত দ্বিভাষিক স্কুল মনোবিজ্ঞানী মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার সরঞ্জাম ব্যবহার করে মূল্যায়ন পরিচালনা ও ব্যাখ্যা করতে সক্ষম হবেন। এছাড়া, আনুষ্ঠানিক মূল্যায়নের তথ্যকে পরিপূরক করার জন্য ভাষা নমুনা, পর্যবেক্ষণ, সাক্ষাৎকার, রেটিং স্কেল এবং কারিকুলাম-ভিত্তিক পরিমাপের মতো অনানুষ্ঠানিক মূল্যায়ন পদ্ধতির ওপরও জোর দেওয়া হয়।[51][53] এই পরীক্ষাগুলোর সংকলন ব্যবহার করে দেখা হয় যে, একজন ইএলএল শিক্ষার্থীর শিখন অক্ষমতা আছে কি না, নাকি ভাষাগত বাধা বা পরিবেশগত কারণে সে কেবল একাডেমিক ক্ষেত্রে পিছিয়ে আছে। অনেক স্কুলে উপযুক্ত প্রশিক্ষিত স্কুল মনোবিজ্ঞানী নেই এবং প্রয়োজনীয় সরঞ্জামেরও অভাব রয়েছে। এছাড়া, অনেক স্কুল জেলা ইএলএল শিক্ষার্থীদের রোগ নির্ণয়ের জন্য যথাযথ পদক্ষেপ নিতে অনাগ্রহী।[54]

মূল্যায়ন

প্রাথমিক একাডেমিক ক্ষেত্রগুলোতে দক্ষতা মূল্যায়নের জন্য অনেক আদর্শায়িত (normed) মূল্যায়ন ব্যবহার করা যেতে পারে: যেমন—পঠন (শব্দ শনাক্তকরণ, সাবলীলতা এবং বোধগম্যতা), গণিত (হিসাব এবং সমস্যা সমাধান) এবং লিখিত প্রকাশ (হস্তলিপি, বানান এবং রচনা)।

সবচেয়ে বেশি ব্যবহৃত ব্যাপক একাডেমিক দক্ষতা পরীক্ষার মধ্যে রয়েছে—উডকক-জনসন চতুর্থ সংস্করণ (WJ IV), ওয়েক্সলার ইন্ডিভিজুয়াল অ্যাচিভমেন্ট টেস্ট দ্বিতীয় সংস্করণ (WIAT II), ওয়াইড রেঞ্জ অ্যাচিভমেন্ট টেস্ট তৃতীয় সংস্করণ (WRAT III) এবং স্ট্যানফোর্ড অ্যাচিভমেন্ট টেস্ট–দশম সংস্করণ। এই পরীক্ষাগুলোতে অনেক একাডেমিক ক্ষেত্রের পরিমাপ অন্তর্ভুক্ত থাকে, যা সমস্যার ক্ষেত্রগুলো শনাক্ত করতে নির্ভরযোগ্য।[40]

পঠন বা রিডিংয়ের ক্ষেত্রে, নির্দিষ্ট পঠন ঘাটতি সম্পর্কে বিস্তারিত তথ্য পাওয়ার জন্য বিশেষায়িত পরীক্ষাও ব্যবহার করা যেতে পারে। পঠনের একাধিক ক্ষেত্র পরিমাপকারী মূল্যায়নের মধ্যে রয়েছে—গ্রে'স ডায়াগনস্টিক রিডিং টেস্টস–দ্বিতীয় সংস্করণ (GDRT II) এবং স্ট্যানফোর্ড ডায়াগনস্টিক রিডিং অ্যাসেসমেন্ট। পঠনের উপ-দক্ষতা পরিমাপকারী মূল্যায়নের মধ্যে রয়েছে—গ্রে ওরাল রিডিং টেস্ট চতুর্থ সংস্করণ (GORT IV), গ্রে সাইলেন্ট রিডিং টেস্ট, কম্প্রিহেনসিভ টেস্ট অফ ফোনোলজিক্যাল প্রসেসিং (CTOPP), টেস্টস অফ ওরাল রিডিং অ্যান্ড কম্প্রিহেনশন স্কিলস (TORCS), টেস্ট অফ রিডিং কম্প্রিহেনশন ৩ (TORC-3), টেস্ট অফ ওয়ার্ড রিডিং এফিসিয়েন্সি (TOWRE) এবং টেস্ট অফ রিডিং ফ্লুয়েন্সি। পঠন মূল্যায়নের একটি আরও বিস্তৃত তালিকা সাউথওয়েস্ট এডুকেশনাল ডেভেলপমেন্ট ল্যাবরেটরি থেকে পাওয়া যেতে পারে।[55]

মূল্যায়নের উদ্দেশ্য হলো হস্তক্ষেপের জন্য কী প্রয়োজন তা নির্ধারণ করা, যার জন্য প্রাসঙ্গিক বিষয়গুলো এবং কোনো সহ-অসুস্থতা (comorbid disorders) আছে কি না—যেমন আচরণগত সমস্যা বা ভাষার বিলম্ব—তাও বিবেচনা করা প্রয়োজন, যা শনাক্ত ও চিকিৎসা করা জরুরি।[40] এই প্রাসঙ্গিক বিষয়গুলো প্রায়ই অভিভাবক ও শিক্ষকদের প্রশ্নপত্রের মাধ্যমে মূল্যায়ন করা হয়, যা শিক্ষার্থীদের আচরণকে রেট করে এবং আদর্শায়িত মানের সাথে তুলনা করে।

তবে, শিখন অক্ষমতা থাকা ব্যক্তির ডিমেনশিয়াও থাকতে পারে কি না, সে বিষয়ে সতর্ক থাকা উচিত। বিশেষ করে ডাউন সিনড্রোম (Down syndrome)-এ আক্রান্ত ব্যক্তিদের ক্ষেত্রে স্নায়ু-শারীরবৃত্তীয় প্রোফাইল থাকলেও সংশ্লিষ্ট ক্লিনিকাল লক্ষণ ও উপসর্গ নাও থাকতে পারে।[56] নির্বাহী কার্যকারিতা (executive functioning), সেইসাথে সামাজিক ও জ্ঞানীয় সক্ষমতা পরীক্ষা করা যেতে পারে, তবে ব্যক্তির নির্দিষ্ট চাহিদার কথা মাথায় রেখে আদর্শায়িত পরীক্ষাগুলোতে অভিযোজন প্রয়োজন হতে পারে।[57][58][59][60]

প্রকারভেদ

শিখন অক্ষমতাকে অক্ষমতা দ্বারা প্রভাবিত তথ্য প্রক্রিয়াকরণ (Information processing)-এর ধরন অথবা প্রক্রিয়াকরণের ঘাটতির কারণে সৃষ্ট নির্দিষ্ট অসুবিধার ভিত্তিতে শ্রেণিবদ্ধ করা যেতে পারে।

তথ্য প্রক্রিয়াকরণের পর্যায় অনুযায়ী

শিখন অক্ষমতাগুলো শেখার ক্ষেত্রে ব্যবহৃত তথ্য প্রক্রিয়াকরণের চারটি পর্যায়ের ওপর ভিত্তি করে বিস্তৃত শ্রেণিতে বিভক্ত: ইনপুট (গ্রহণ), ইন্টিগ্রেশন (সমন্বয়), স্টোরেজ (সংরক্ষণ) এবং আউটপুট (প্রকাশ)।[61] অনেক শিখন অক্ষমতা হলো একই সময়ে ঘটা কয়েকটি অস্বাভাবিকতার সংমিশ্রণ, যা সামাজিক অসুবিধা এবং আবেগীয় ও আচরণগত ব্যাধি (Emotional and behavioral disorders)-এর সাথেও যুক্ত থাকতে পারে।[62]

  • ইনপুট: এটি ইন্দ্রিয়গুলোর মাধ্যমে অনুভূত তথ্য, যেমন—চাক্ষুষ উপলব্ধি (visual perception) এবং শ্রবণ উপলব্ধি (auditory perception)। চাক্ষুষ উপলব্ধিতে অসুবিধা হলে দেখা বস্তুর আকৃতি, অবস্থান বা আকার শনাক্ত করতে সমস্যা হতে পারে। এতে ক্রমলব্ধ শিখন (Sequence learning)-এ সমস্যা হতে পারে, যা সময়ের ব্যবধান বা সাময়িক উপলব্ধির প্রক্রিয়াকরণের ঘাটতির সাথে সম্পর্কিত। শ্রবণ উপলব্ধিতে অসুবিধা হলে শ্রেণিকক্ষে শিক্ষকের কণ্ঠস্বরের মতো নির্দিষ্ট শব্দে মনোযোগ দেওয়ার জন্য অন্যান্য শব্দগুলোকে আলাদা করা কঠিন হয়ে পড়ে। কিছু শিশু স্পর্শকাতর ইনপুট প্রক্রিয়াকরণে অক্ষম বলে মনে হয়। উদাহরণস্বরূপ, তারা ব্যথার প্রতি সংবেদনশীল নাও হতে পারে বা স্পর্শ করা অপছন্দ করতে পারে।
  • ইন্টিগ্রেশন: এটি এমন একটি পর্যায় যেখানে অনুভূত ইনপুট ব্যাখ্যা, শ্রেণিবদ্ধ, ক্রমানুসারে সাজানো বা পূর্বের শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত করা হয়। এই ক্ষেত্রে সমস্যাযুক্ত শিক্ষার্থীরা কোনো গল্প সঠিক ক্রমে বলতে পারে না, সপ্তাহের দিনগুলোর মতো তথ্যের ক্রম মুখস্থ করতে পারে না, নতুন ধারণা বুঝতে পারলেও তা শিক্ষার অন্যান্য ক্ষেত্রে প্রয়োগ করতে পারে না, অথবা তথ্য শিখতে পারলেও সেগুলোকে একত্রিত করে "সামগ্রিক চিত্র" দেখতে পায় না। শব্দভাণ্ডারের অভাব বিষয়বস্তু বোঝার ক্ষেত্রে সমস্যা সৃষ্টি করতে পারে।
  • স্টোরেজ: স্মৃতিশক্তির সমস্যাগুলো স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি (short-term memory), কার্যকরী স্মৃতি (working memory) বা দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি (long-term memory)-এর সাথে সম্পর্কিত হতে পারে। বেশিরভাগ স্মৃতিশক্তির সমস্যা স্বল্পমেয়াদী স্মৃতির সাথে ঘটে, যা স্বাভাবিকের চেয়ে বেশি পুনরাবৃত্তি ছাড়া নতুন বিষয় শেখা কঠিন করে তোলে। চাক্ষুষ স্মৃতি (visual memory)-তে অসুবিধা বানান শেখাকে বাধাগ্রস্ত করতে পারে।
  • আউটপুট: তথ্য মস্তিষ্ক থেকে হয় শব্দের মাধ্যমে (ভাষাগত আউটপুট) অথবা পেশী কার্যকলাপের মাধ্যমে (যেমন—ইঙ্গিত, লেখা বা আঁকা) বেরিয়ে আসে। ভাষাগত আউটপুটে অসুবিধা হলে কথ্য ভাষায় সমস্যা হতে পারে। এই ধরনের অসুবিধার মধ্যে রয়েছে—চাহিবা মাত্র প্রশ্নের উত্তর দিতে না পারা, যেখানে তথ্য সংরক্ষণ থেকে পুনরুদ্ধার করতে হয়, চিন্তাভাবনা গুছিয়ে নিতে হয় এবং কথা বলার আগে শব্দে রূপান্তর করতে হয়। একই কারণে লিখিত ভাষায়ও সমস্যা হতে পারে। মোটর সক্ষমতায় অসুবিধা হলে স্থূল (gross) এবং সূক্ষ্ম (fine) মোটর দক্ষতায় সমস্যা হতে পারে। স্থূল মোটর দক্ষতায় সমস্যাযুক্ত ব্যক্তিরা আনাড়ি হতে পারেন, অর্থাৎ তারা হোঁচট খাওয়া, পড়ে যাওয়া বা জিনিসের সাথে ধাক্কা খাওয়ার প্রবণতা দেখাতে পারেন। তাদের দৌড়ানো, চড়া বা সাইকেল চালানো শিখতেও সমস্যা হতে পারে। সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতায় সমস্যাযুক্ত ব্যক্তিদের হাতের লেখা, শার্টের বোতাম লাগানো বা জুতোর ফিতে বাঁধার ক্ষেত্রে সমস্যা হতে পারে।

কার্যকারিতার ঘাটতি অনুযায়ী

তথ্য প্রক্রিয়াকরণের যেকোনো ক্ষেত্রে ঘাটতি বিভিন্ন ধরনের সুনির্দিষ্ট শিখন অক্ষমতা (SLD) হিসেবে প্রকাশ পেতে পারে। একজন ব্যক্তির মধ্যে এই অসুবিধাগুলোর একাধিক থাকতে পারে। একে শিখন অক্ষমতার সহ-অসুস্থতা বা সহ-ঘটনা (comorbidity or co-occurrence) বলা হয়।[63] যুক্তরাজ্যে, শিখন অসুবিধার সহ-ঘটনাকে বোঝাতে প্রায়ই দ্বৈত রোগ নির্ণয় (dual diagnosis) শব্দটি ব্যবহৃত হয়।

সুনির্দিষ্ট শিখন ব্যাধি (DSM-5-TR) এবং বিকাশজনিত শিখন ব্যাধি (ICD-11: 6A03)

উৎস:[64][65]

DSM-5-TR সুনির্দিষ্ট শিখন ব্যাধিকে সংজ্ঞায়িত করে একাডেমিক দক্ষতা শেখা ও ব্যবহারের অসুবিধা হিসেবে, যা প্রত্যাশিত বয়সের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে কম, স্কুল-বয়সে শুরু হয় এবং এর তিনটি নির্দিষ্ট লক্ষণ বা ইমপেয়ারমেন্ট রয়েছে। ICD-11 বিকাশজনিত শিখন ব্যাধিকেও একইভাবে সংজ্ঞায়িত করে এবং এরও একই তিনটি লক্ষণ রয়েছে।

  • পঠনে দুর্বলতা (DSM-5-TR: F81.0, ICD-11: 6A03.0)

শেখার অসুবিধাগুলো পঠন দক্ষতার ঘাটতি হিসেবে প্রকাশ পায়, যেমন—শব্দ পড়ার নির্ভুলতা, পঠনের সাবলীলতা বা পঠন বোধগম্যতা।

পূর্বে 'পঠন ব্যাধি' (reading disorder) নামে পরিচিত এটিই সবচেয়ে সাধারণ শিখন অক্ষমতা।[66] সুনির্দিষ্ট শিখন অক্ষমতা থাকা সব শিক্ষার্থীর ৭০–৮০%-এর পঠনে ঘাটতি থাকে। বিকাশজনিত ডিসলেক্সিয়া (developmental dyslexia) শব্দটি প্রায়ই পঠন অক্ষমতার প্রতিশব্দ হিসেবে ব্যবহৃত হয়; তবে অনেক গবেষক দাবি করেন যে পঠন অক্ষমতার বিভিন্ন ধরন রয়েছে, যার মধ্যে ডিসলেক্সিয়া একটি। পঠন অক্ষমতা পঠন প্রক্রিয়ার যেকোনো অংশকে প্রভাবিত করতে পারে, যার মধ্যে রয়েছে নির্ভুল বা সাবলীল শব্দ শনাক্তকরণে অসুবিধা, শব্দ ডিকোডিং, পড়ার গতি, প্রসোডি (প্রকাশভঙ্গিসহ সরবে পড়া) এবং পঠন বোধগম্যতা। 'ডিসলেক্সিয়া' শব্দটি জনপ্রিয় হওয়ার আগে এই শিখন অক্ষমতাটি 'শব্দ অন্ধত্ব' (word blindness) নামে পরিচিত ছিল।

পঠন অক্ষমতার সাধারণ লক্ষণগুলোর মধ্যে রয়েছে ধ্বনিগত সচেতনতায় (phonemic awareness) অসুবিধা—অর্থাৎ শব্দকে তার উপাদান ধ্বনিতে ভেঙে ফেলার ক্ষমতা, এবং অক্ষরের সংমিশ্রণকে নির্দিষ্ট ধ্বনির সাথে মেলানোর (sound-symbol correspondence) অসুবিধা।

  • লিখিত প্রকাশে দুর্বলতা (DSM-5-TR: F81.81, ICD-11: 6A03.1)

শেখার অসুবিধাগুলো লেখার দক্ষতার ঘাটতি হিসেবে প্রকাশ পায়, যেমন—বানানের নির্ভুলতা, ব্যাকরণ ও বিরামচিহ্নের নির্ভুলতা, অথবা লেখায় ধারণার সংগঠন ও সংহতি।

পূর্বে 'লিখিত প্রকাশের ব্যাধি' (disorder of written expression) নামে পরিচিত ছিল।আরও দেখুন: Disorder of written expression লিখিত প্রকাশের ব্যাধি নির্ণয় করা ব্যক্তিদের সাধারণত লিখিত প্রকাশের ক্ষেত্রে বিভিন্ন অসুবিধার সংমিশ্রণ থাকে, যা বাক্যের মধ্যে ব্যাকরণগত ও বিরামচিহ্নের ভুল, অনুচ্ছেদের দুর্বল সংগঠন, একাধিক বানান ভুল এবং অত্যন্ত দুর্বল হস্তলিপির মাধ্যমে প্রকাশ পায়। বানান বা হস্তলিপিতে সমস্যা থাকলেও যদি লিখিত প্রকাশের অন্যান্য অসুবিধা না থাকে, তবে সাধারণত এই রোগ নির্ণয় করা হয় না। যদি দুর্বল হস্তলিপি ব্যক্তির মোটর সমন্বয়ের ঘাটতির কারণে হয়, তবে বিকাশজনিত সমন্বয় ব্যাধি (developmental coordination disorder) নির্ণয়ের বিষয়টি বিবেচনা করা উচিত।

বিভিন্ন সংস্থার মতে,July 2025 ডিসগ্রাফিয়া (dysgraphia) শব্দটি লিখিত প্রকাশের সব ব্যাধির জন্য একটি সামগ্রিক শব্দ হিসেবে ব্যবহৃত হয়েছে।

  • গণিতে দুর্বলতা (DSM-5-TR: F81.2, ICD-11: 6A03.2)

আরও দেখুন: Dyscalculia কখনও কখনও ডিসক্যালকুলিয়া (dyscalculia) বলা হয়, গণিত অক্ষমতার মধ্যে রয়েছে গণিতের ধারণা (যেমন—পরিমাণ, স্থানীয় মান এবং সময়) শেখার অসুবিধা, গণিতের তথ্য মুখস্থ করার অসুবিধা, সংখ্যা সাজানোর অসুবিধা এবং পৃষ্ঠায় সমস্যাগুলো কীভাবে সাজানো থাকে তা বোঝার অসুবিধা। ডিসক্যালকুলিকদের প্রায়ই দুর্বল সংখ্যা জ্ঞান (number sense) সম্পন্ন হিসেবে উল্লেখ করা হয়।[67]

অ-ICD-10/DSM

  • অ-মৌখিক শিখন অক্ষমতা (Nonverbal learning disability): অ-মৌখিক শিখন অক্ষমতাগুলো প্রায়ই মোটর আনাড়িপনা, দুর্বল চাক্ষুষ-স্থানিক (visual-spatial) দক্ষতা, সমস্যাপূর্ণ সামাজিক সম্পর্ক, গণিতে অসুবিধা এবং দুর্বল সাংগঠনিক দক্ষতার মাধ্যমে প্রকাশ পায়। এই ব্যক্তিদের প্রায়ই মৌখিক ক্ষেত্রে নির্দিষ্ট শক্তি থাকে,August 2021 যার মধ্যে রয়েছে প্রাথমিক কথা বলা, বিশাল শব্দভাণ্ডার, প্রাথমিক পঠন ও বানান দক্ষতা, চমৎকার মুখস্থ স্মৃতি ও শ্রবণ ধারণক্ষমতা এবং সাবলীল আত্মপ্রকাশ।[68]
  • কথা বলা ও শোনার ব্যাধি: শিখন অক্ষমতার সাথে প্রায়ই যে অসুবিধাগুলো সহ-ঘটনা হিসেবে থাকে, তার মধ্যে রয়েছে স্মৃতিশক্তি, সামাজিক দক্ষতা এবং নির্বাহী কার্যকারিতা (executive functions)-র (যেমন—সাংগঠনিক দক্ষতা এবং সময় ব্যবস্থাপনা) অসুবিধা।

ব্যবস্থাপনা

Spell checkers হলো শিখন অক্ষমতা ব্যবস্থাপনার একটি হাতিয়ার।

হস্তক্ষেপের (Interventions) মধ্যে রয়েছে:

  • মাস্টারি মডেল (Mastery model):
    • শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব দক্ষতার স্তর অনুযায়ী কাজ করে।
    • অনুশীলন।
    • পরবর্তী স্তরে যাওয়ার আগে মৌলিক দক্ষতা অর্জন।
      • দ্রষ্টব্য: এই পদ্ধতিটি সাধারণত প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার্থীদের ক্ষেত্রে বা মূলধারার শিক্ষাব্যবস্থার বাইরে বেশি ব্যবহৃত হয়।
  • সরাসরি নির্দেশনা:[69]
    • ছোট ছোট ধাপে শেখানোর জন্য সতর্কতার সাথে পরিকল্পিত পাঠের ওপর জোর দেওয়া হয়।
    • লিখিত পাঠ পরিকল্পনা (Scripted lesson plans)।
    • শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের মধ্যে দ্রুতগতির মিথস্ক্রিয়া।
    • ভুলগুলো তাৎক্ষণিকভাবে সংশোধন করা।
    • সাফল্যের ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের দলভুক্ত করা।
    • ঘন ঘন অগ্রগতির মূল্যায়ন।
  • শ্রেণিকক্ষে সমন্বয়:
    • বিশেষ আসন বিন্যাস।
    • বিকল্প বা পরিবর্তিত অ্যাসাইনমেন্ট।
    • পরীক্ষা নেওয়ার পরিবর্তিত পদ্ধতি।
    • শান্ত পরিবেশ।
  • বিশেষ সরঞ্জাম:
  • শ্রেণিকক্ষ সহকারী:
    • নোট গ্রহণকারী।
    • পাঠক।
    • প্রুফরিডার।
    • লিপিকার (Scribes)।
  • বিশেষ শিক্ষা:

স্টার্নবার্গ[72] যুক্তি দিয়েছেন যে, প্রাথমিক পর্যায়ে প্রতিকারমূলক ব্যবস্থা নিলে শিখন অক্ষমতার নির্ণায়ক মানদণ্ড পূরণকারী শিশুর সংখ্যা অনেক কমিয়ে আনা সম্ভব। তিনি আরও উল্লেখ করেছেন যে, শিখন অক্ষমতার ওপর অতিরিক্ত গুরুত্ব দেওয়া এবং বিদ্যালয়ে বিশেষ সুবিধার ব্যবস্থা করা এই সত্যটিকে এড়িয়ে যায় যে, মানুষের বিভিন্ন ধরনের শক্তি ও দুর্বলতা থাকে। এছাড়া, এটি কেবল একাডেমিক সাফল্যের ওপর অন্যায্য গুরুত্ব আরোপ করে, যেখানে সংগীত বা খেলাধুলার মতো ক্ষেত্রে অতিরিক্ত সহায়তার পরিবর্তে কেবল পড়াশোনার ক্ষেত্রেই সহায়তার ওপর জোর দেওয়া হয়। অন্যান্য গবেষণায় রিসোর্স রুমের ব্যবহারকে শিখন অক্ষম শিক্ষার্থীদের শিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ—তবে প্রায়শই রাজনৈতিকভাবে প্রভাবিত—উপাদান হিসেবে চিহ্নিত করা হয়েছে।[73]

শিখন অক্ষম ব্যক্তিদের সহায়তা

শিখন অক্ষম অনেক ব্যক্তিই তাদের অবস্থার কথা প্রকাশ্যে প্রকাশ করেন না। কিছু বিশেষজ্ঞের মতে, একজন প্রশিক্ষক সরাসরি জিজ্ঞাসা করলে বা সম্ভাব্য অক্ষমতার কথা ধরে নিলে তা ব্যক্তির আত্মসম্মানবোধের ক্ষতি করতে পারে।[74] এছাড়া, নির্দিষ্ট কোনো অক্ষমতা সম্পর্কে তথ্য জানা থাকলে, সেই অক্ষমতার প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি সম্পর্কে সচেতন থাকা এবং এমন শব্দ ব্যবহার এড়িয়ে চলা উচিত যা অক্ষমতাকে বাধা বা ত্রুটি হিসেবে ইঙ্গিত করে, কারণ এটি ব্যক্তির মানসিক স্বাস্থ্য ও আত্মসম্মানের জন্য ক্ষতিকর হতে পারে।[74] গবেষণায় দেখা গেছে যে, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক, অর্জন এবং চাপ কাটিয়ে ওঠার মতো ইতিবাচক অভিজ্ঞতাগুলো আত্মসম্মান গঠনে সহায়তা করে, যা ব্যক্তিকে নিজের অক্ষমতা মেনে নিতে এবং জীবনের ভালো ফলাফলের দিকে এগিয়ে নিতে সাহায্য করে।[75] এটি ইঙ্গিত দেয় যে, অক্ষমতাকে 'ঠিক' করার চেষ্টা করার চেয়ে বরং তার সাথে মানিয়ে কাজ করা বেশি ইতিবাচক ফল বয়ে আনতে পারে। প্রশিক্ষক বা টিউটরদের জন্য অক্ষম ব্যক্তিদের চাহিদা সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করা সহায়ক হতে পারে, কারণ তারা তাদের অক্ষমতা সম্পর্কে সবচেয়ে ভালো জানেন:[74]

  • অ্যাসাইনমেন্টের কোন অংশে আপনি মনোযোগ দিতে চান?
  • আমাদের জায়গার কোথায় আপনি কাজ করতে সবচেয়ে স্বাচ্ছন্দ্যবোধ করবেন?
  • লেখার সময় আপনি সাধারণত কোন সরঞ্জাম বা প্রযুক্তি বেশি ব্যবহার করেন?
  • আপনি কি আপনার লেখাটি নিজে পড়ে শোনাতে স্বাচ্ছন্দ্যবোধ করেন, নাকি আমি পড়ে দিলে আপনার সুবিধা হবে?
  • আপনি কীভাবে সবচেয়ে ভালো শিখতে পারেন (যেমন: কাজ করে, দেখে, নাকি শুনে)?

সমাজ ও সংস্কৃতি (যুক্তরাষ্ট্র)

বিদ্যালয় আইন

যুক্তরাষ্ট্রের বিদ্যালয়গুলোর নথিপত্রহীন শিক্ষার্থীসহ দেশে নতুন আসা ব্যক্তিদের প্রতি আইনি বাধ্যবাধকতা রয়েছে। সুপ্রিম কোর্টের ঐতিহাসিক রায় Plyler v. Doe (১৯৮২) অনুযায়ী, আইনি মর্যাদা নির্বিশেষে সকল শিশুর বিনামূল্যে শিক্ষার অধিকার রয়েছে।[76][77] এছাড়া, বিশেষ করে ইংরেজি ভাষা শিখছে এমন শিক্ষার্থীদের (ELLs) ক্ষেত্রে, সুপ্রিম কোর্টের রায় Lau v. Nichols (১৯৭৪) অনুযায়ী, বিদ্যালয়ে সমান আচরণ মানেই সমান শিক্ষাগত সুযোগ নয়।[78] এই রায়টি বিদ্যালয়ে ইংরেজি ভাষা উন্নয়ন পরিষেবার মাধ্যমে সমর্থিত, তবে এই রায়গুলো অনুযায়ী পরিষেবা প্রদানকারী শিক্ষকদের কোনো বিশেষ প্রশিক্ষণের প্রয়োজন নেই এবং তাদের লাইসেন্স সাধারণ শিক্ষক বা পরিষেবা প্রদানকারীদের চেয়ে আলাদা নয়।

প্রমিত পরীক্ষার (Standardized testing) সমস্যা

প্রমিত পরীক্ষার ন্যায্যতা নিয়ে এখনো সমস্যা বিদ্যমান। শিখন অক্ষম শিক্ষার্থীদের পরীক্ষার জন্য বিশেষ সুবিধা প্রদান ক্রমশ সাধারণ হয়ে উঠছে।[79] অক্ষম ব্যক্তিদের জন্য অসমতা তৈরি করে এমন একটি সমস্যা হলো হাতের লেখার প্রতি পক্ষপাত (handwriting bias)।[80] হাতের লেখার প্রতি পক্ষপাত বলতে বোঝায়, পরীক্ষকদের হাতে লেখা প্রবন্ধের লেখকের সাথে ব্যক্তিগতভাবে বেশি একাত্মতা বোধ করার প্রবণতা, যার ফলে বিষয়বস্তু একই হওয়া সত্ত্বেও হাতে লেখা প্রবন্ধগুলো টাইপ করা প্রবন্ধের চেয়ে বেশি নম্বর পায়।[80] বেশ কিছু গবেষণায় অক্ষম এবং সক্ষম শিক্ষার্থীদের হাতে লেখা ও টাইপ করা প্রবন্ধের প্রমিত স্কোরের পার্থক্য বিশ্লেষণ করা হয়েছে। ফলাফলে দেখা গেছে যে, উভয় ধরনের শিক্ষার্থীর হাতে লেখা প্রবন্ধগুলো টাইপ করা সংস্করণের চেয়ে ধারাবাহিকভাবে বেশি নম্বর পেয়েছে।[80]

চিকিৎসা মডেলের সমালোচনা

শিখন অক্ষমতার তত্ত্বটি অক্ষমতার চিকিৎসা মডেলের ওপর ভিত্তি করে প্রতিষ্ঠিত, যেখানে অক্ষমতাকে জৈবিক উৎস থেকে উদ্ভূত ব্যক্তিগত ঘাটতি হিসেবে দেখা হয়।[81][82] অক্ষমতার সামাজিক মডেলের গবেষকরা দাবি করেন যে, অক্ষমতার সামাজিক বা কাঠামোগত কারণ রয়েছে, এমনকি অক্ষমতার লেবেলটি সম্পূর্ণ সামাজিকভাবে নির্মিত।[82][83][84][85][86] ঊনবিংশ শতাব্দীর শুরু থেকে, যুক্তরাষ্ট্রের শিক্ষাব্যবস্থা এমন নাগরিক তৈরির দিকে ঝুঁকেছে যারা পুঁজিবাদী সমাজে কার্যকরভাবে অবদান রাখতে পারে, যেখানে দক্ষতা ও বিজ্ঞানের ওপর সাংস্কৃতিক গুরুত্ব দেওয়া হয়।[87][88] উদাহরণস্বরূপ, কৃষিভিত্তিক সংস্কৃতিগুলোতে প্রাপ্তবয়স্কদের সক্ষমতার পরিমাপক হিসেবে শিখন ক্ষমতাকে ব্যবহারই করা হয় না,[89][90] যেখানে পশ্চিমা পুঁজিবাদী সমাজে শিখন অক্ষমতার নির্ণয় বেশি প্রচলিত, কারণ সেখানে শ্রমবাজার ও শিক্ষাব্যবস্থায় গতি, সাক্ষরতা এবং গাণিতিক দক্ষতার ওপর উচ্চমূল্য দেওয়া হয়।[91][92][93]

সংস্কৃতি

যুক্তরাষ্ট্রে মূলধারার শিক্ষার্থী এবং সংখ্যালঘু লেবেলের ক্ষেত্রে তিনটি সুপরিচিত প্যাটার্ন রয়েছে:

  • "শ্বেতাঙ্গ শিশুদের তুলনায় সংখ্যালঘু শিশুদের উচ্চ শতাংশ বিশেষ শিক্ষায় নিয়োগ করা হয়";
  • "বিশেষ শিক্ষার মধ্যে, শ্বেতাঙ্গ শিশুদের সংখ্যালঘু শিশুদের তুলনায় কম সীমাবদ্ধ প্রোগ্রামে নিয়োগ করা হয়";
  • "তথ্য—যা নির্ণয়, চিকিৎসা এবং অর্থায়নের অসামঞ্জস্যপূর্ণ পদ্ধতির দ্বারা চালিত—পুরো ব্যবস্থাকে বর্ণনা করা বা পরিবর্তন করা কঠিন করে তোলে"।[94]

বর্তমানে, এটি রিপোর্ট করা হয়েছে যে শ্বেতাঙ্গ জেলাগুলোতে সংখ্যাগরিষ্ঠ শিক্ষার্থীদের চেয়ে সংখ্যালঘু পটভূমির বেশি শিশু বিশেষ শিক্ষায় ভর্তি থাকে। "এটিও পরামর্শ দেওয়া হয়েছিল যে, সংখ্যালঘু অনুষদের উচ্চ শতাংশ বিশিষ্ট জেলাগুলোতে বিশেষ শিক্ষায় কম সংখ্যালঘু শিক্ষার্থী রাখা হয়, যা ইঙ্গিত দেয় যে 'সংখ্যালঘু শিক্ষার্থীদের শ্বেতাঙ্গ প্রধান জেলাগুলোতে সংখ্যালঘু প্রধান জেলাগুলোর চেয়ে ভিন্নভাবে দেখা হয়'"।[95]

শিক্ষাবিদরা কেবল সম্প্রতি শিখন অক্ষমতার ওপর সংস্কৃতির প্রভাব নিয়ে অনুসন্ধান শুরু করেছেন।[96] যদি একজন শিক্ষক শিক্ষার্থীর সাংস্কৃতিকভাবে বৈচিত্র্যময় পটভূমিকে উপেক্ষা করেন, তবে শিক্ষার্থী শ্রেণিকক্ষে ক্ষতিগ্রস্ত হবে। "সাংস্কৃতিক শিখন ব্যাধির পটভূমি থেকে আসা শিক্ষার্থীদের সাংস্কৃতিক ভাণ্ডার তাদের শিখন, বিদ্যালয়ের অগ্রগতি এবং শ্রেণিকক্ষে আচরণের ওপর প্রভাব ফেলে"।[97] এই শিক্ষার্থীরা তখন শ্রেণিকক্ষে খারাপ আচরণ করতে পারে এবং ভালো ফলাফল করতে পারবে না, ফলে তাদের ভুল নির্ণয় করা হবে: "সামগ্রিকভাবে, তথ্য ইঙ্গিত দেয় যে ১৯৭৫ সাল থেকে বিশেষ শিক্ষা শ্রেণিকক্ষে বৈচিত্র্যময় পটভূমির শিক্ষার্থীদের ভুল নির্ণয় এবং অনুপযুক্ত নিয়োগ নিয়ে একটি স্থায়ী উদ্বেগ রয়েছে"।[95]

যুক্তরাষ্ট্রে শিখন অক্ষমতার সামাজিক শিকড়

শিখন অক্ষমতার ক্ষেত্রে জাতিগত ও নৃতাত্ত্বিক সংখ্যালঘু এবং নিম্ন সামাজিক-অর্থনৈতিক অবস্থার (SES) শিক্ষার্থীদের অসামঞ্জস্যপূর্ণ শনাক্তকরণ দেখা যায়। যদিও কেউ কেউ জাতিগত/নৃতাত্ত্বিক সংখ্যালঘুদের অসামঞ্জস্যপূর্ণ শনাক্তকরণকে বর্ণবাদী অনুশীলন বা সাংস্কৃতিক ভুল বোঝাবুঝির জন্য দায়ী করেন,[98][99] অন্যরা যুক্তি দিয়েছেন যে জাতিগত/নৃতাত্ত্বিক সংখ্যালঘুদের তাদের নিম্ন অবস্থানের কারণে অতিরিক্ত শনাক্ত করা হয়।[100][101] ১৯৬০-এর দশকের শুরুর দিকেই "মস্তিষ্কে আঘাতপ্রাপ্ত" এবং নিম্নবিত্ত শিক্ষার্থীদের আচরণের মধ্যে মিল লক্ষ্য করা গিয়েছিল।[83] জাতি/নৃতাত্ত্বিকতা এবং SES-এর মধ্যে পার্থক্য গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এই বিবেচনাগুলো অভাবী শিশুদের পরিষেবা প্রদানের ক্ষেত্রে অবদান রাখে। যদিও অনেক গবেষণায় শিক্ষার্থীর কেবল একটি বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করা হয়েছে,[102] অথবা এই বিষয়টি পরীক্ষা করার জন্য জেলা বা বিদ্যালয়-স্তরের ডেটা ব্যবহার করা হয়েছে, সাম্প্রতিক গবেষণায় বড় জাতীয় শিক্ষার্থী-স্তরের ডেটাসেট এবং উন্নত পদ্ধতি ব্যবহার করে দেখা গেছে যে আফ্রিকান আমেরিকান শিক্ষার্থীদের শিখন অক্ষমতা হিসেবে অসামঞ্জস্যপূর্ণ শনাক্তকরণ তাদের গড় নিম্ন SES-এর জন্য দায়ী হতে পারে, অন্যদিকে ল্যাটিনো যুবকদের অসামঞ্জস্যপূর্ণ শনাক্তকরণ ভাষাগত দক্ষতা এবং শিখন ক্ষমতার মধ্যে পার্থক্য করার অসুবিধার কারণে হতে পারে।[103][104] যদিও অবদানকারী কারণগুলো জটিল এবং পরস্পর সম্পর্কিত, তবে শিক্ষার্থীর একাধিক বৈশিষ্ট্য একই সাথে বিবেচনা করে অসামঞ্জস্যপূর্ণ শনাক্তকরণের প্রকৃত কারণগুলো নির্ণয় করা সম্ভব। উদাহরণস্বরূপ, যদি উচ্চ SES-এর সংখ্যালঘুদের শনাক্তকরণের হার উচ্চ SES-এর শ্বেতাঙ্গদের হারের সমান হয় এবং নিম্ন SES-এর সংখ্যালঘুদের শনাক্তকরণের হার নিম্ন SES-এর শ্বেতাঙ্গদের হারের সমান হয়, তবে আমরা বুঝতে পারি যে সংখ্যালঘুদের মধ্যে শনাক্তকরণের উচ্চ হার তাদের নিম্ন SES-এর হওয়ার সম্ভাবনার কারণে। সংক্ষেপে, যেহেতু নিম্ন SES-এর শ্বেতাঙ্গ শিক্ষার্থীদের শনাক্তকরণের ঝুঁকি নিম্ন SES-এর কৃষ্ণাঙ্গ শিক্ষার্থীদের মতোই, তাই ভবিষ্যৎ গবেষণা ও নীতি সংস্কারে কেবল জাতিগত/নৃতাত্ত্বিক সংখ্যালঘুদের ওপর মনোযোগ না দিয়ে নিম্ন SES-এর যুবকদের সাধারণ গুণাবলী বা অভিজ্ঞতার ওপর মনোযোগ দেওয়া উচিত যা তাদের অসামঞ্জস্যপূর্ণ শনাক্তকরণের দিকে নিয়ে যায়।[103][104] নিম্ন SES-এর যুবকরা কেন শিখন অক্ষমতার উচ্চ ঝুঁকিতে থাকে, অথবা সম্ভবত কেন তাদের শনাক্তকরণের হার বেশি, তা এখনো নির্ধারণ করা বাকি।

প্রাপ্তবয়স্ক অবস্থায় শিখন অক্ষমতা

শিখন অক্ষম ব্যক্তিদের সম্পর্কে একটি সাধারণ ভুল ধারণা হলো যে, প্রাপ্তবয়স্ক হওয়ার সাথে সাথে তারা এটি কাটিয়ে ওঠে। এটি প্রায়শই সত্য নয় এবং শিখন অক্ষম অধিকাংশ প্রাপ্তবয়স্কের তাদের অক্ষমতা ব্যবস্থাপনার জন্য সম্পদ ও যত্নের প্রয়োজন হয়। একটি সম্পদ হলো রাজ্য পর্যায়ের Adult Basic Education (ABE) প্রোগ্রাম। ABE প্রোগ্রামগুলোতে শিখন অক্ষম প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য সম্পদ প্রদানের উদ্দেশ্যে রাজ্য প্রতি নির্দিষ্ট পরিমাণ অর্থ বরাদ্দ করা হয়।[105] এর মধ্যে তাদের নিজেদের ভরণপোষণের জন্য মৌলিক জীবন দক্ষতা শেখার সম্পদ অন্তর্ভুক্ত। ABE প্রোগ্রামগুলো সেই প্রাপ্তবয়স্কদের জন্যও সহায়তা প্রদান করে যাদের হাই স্কুল ডিপ্লোমা বা সমমানের যোগ্যতা নেই। এই প্রোগ্রামগুলো প্রাপ্তবয়স্কদের কর্মক্ষেত্রে প্রবেশের বা উচ্চতর শিক্ষার স্তরে যাওয়ার জন্য দক্ষতা শেখায়।[106] কিছু ABE প্রোগ্রাম General Education Development (GED) প্রস্তুতি প্রোগ্রাম অফার করে যাতে প্রাপ্তবয়স্করা GED পাওয়ার প্রক্রিয়ায় সহায়তা পায়।[107] তবে, ABE প্রোগ্রামগুলো সবসময় কর্মসংস্থানের ক্ষেত্রে প্রত্যাশিত ফলাফল দেয় না। ABE প্রোগ্রামের অংশগ্রহণকারীদের সফল হতে এবং চাকরি পেতে সাহায্য করার জন্য সরঞ্জাম দেওয়া হয়, কিন্তু কর্মসংস্থান নির্ভর করে অংশগ্রহণকারীর প্রোগ্রামে অর্জিত উন্নতির স্তর, অংশগ্রহণকারীর ব্যক্তিত্ব ও আচরণ এবং প্রোগ্রাম শেষ করার পর তারা যে চাকরির বাজারে প্রবেশ করছে তার ওপর।[107]

অক্ষম প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য আরেকটি সম্পদ হলো ফেডারেল প্রোগ্রাম, যাকে হোম- অ্যান্ড কমিউনিটি-বেসড সার্ভিসেস (HCBS) বলা হয়। Medicaid ফি মওকুফ ব্যবস্থার মাধ্যমে অনেক মানুষের জন্য এই প্রোগ্রামগুলোতে অর্থায়ন করে; তবে, অনেক মানুষকে এখনো অপেক্ষমাণ তালিকায় থাকতে হয়।[108] এই প্রোগ্রামগুলো মূলত অটিস্টিক প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য ব্যবহৃত হয়।[108] HCBS প্রোগ্রামগুলো প্রাপ্তবয়স্কদের যত্নের জন্য বেশি নিবেদিত পরিষেবা প্রদান করে, এবং তাদের কর্মক্ষেত্রে স্থানান্তরের জন্য সম্পদ প্রদানের ক্ষেত্রে কম নিবেদিত। কিছু প্রদত্ত পরিষেবার মধ্যে রয়েছে থেরাপি, সামাজিক দক্ষতা প্রশিক্ষণ, সাপোর্ট গ্রুপ এবং কাউন্সেলিং।[108]

অন্যান্য অবস্থার সাথে তুলনা

৭০-এর নিচে আইকিউ সম্পন্ন ব্যক্তিদের সাধারণত বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা সম্পন্ন হিসেবে চিহ্নিত করা হয় এবং তাদের শিখন অক্ষমতার অধিকাংশ সংজ্ঞার অন্তর্ভুক্ত করা হয় না, কারণ তাদের শিখতে অসুবিধাকে সরাসরি তাদের সামগ্রিক নিম্ন বুদ্ধিমত্তার সাথে সম্পর্কিত বলে মনে করা হয়।

অ্যাটেনশন-ডেফিসিট হাইপারঅ্যাক্টিভিটি ডিজঅর্ডার (ADHD) প্রায়শই শিখন অক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত হিসেবে অধ্যয়ন করা হয়, কিন্তু এটি আসলে শিখন অক্ষমতার প্রমিত সংজ্ঞার অন্তর্ভুক্ত নয়। ADHD-তে আক্রান্ত ব্যক্তিরা শিখতে গিয়ে সমস্যায় পড়তে পারেন, কিন্তু ADHD-এর সফল চিকিৎসার পর তারা প্রায়শই পর্যাপ্তভাবে শিখতে পারেন। একজন ব্যক্তির ADHD থাকতে পারে কিন্তু শিখন অক্ষমতা নাও থাকতে পারে, অথবা শিখন অক্ষমতা থাকতে পারে কিন্তু ADHD নাও থাকতে পারে। এই অবস্থাগুলো একসাথেও থাকতে পারে।[109]

ADHD নির্ণয় করা ব্যক্তিদের কখনো কখনো শিখন ব্যাহত হয়। ADHD-তে আক্রান্ত ব্যক্তিদের কিছু সমস্যার মধ্যে থাকতে পারে অনুপ্রেরণার অভাব, উচ্চ মাত্রার উদ্বেগ এবং তথ্য প্রক্রিয়াকরণে অক্ষমতা।[110] এমন গবেষণা রয়েছে যা ইঙ্গিত দেয় যে ADHD-তে আক্রান্ত ব্যক্তিদের সাধারণত পড়াশোনার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব থাকে এবং ওষুধ ও উন্নত অধ্যয়ন দক্ষতার মাধ্যমে তারা শিখন অক্ষমতা ছাড়া ব্যক্তিদের মতোই ভালো পারফর্ম করতে পারে। এছাড়া, ওয়েবসাইট, স্টাডি গ্রুপ এবং লার্নিং সেন্টারের মতো তথ্য সংগ্রহের বিকল্প উৎস ব্যবহার করা একজন ADHD আক্রান্ত ব্যক্তিকে শিক্ষাগতভাবে সফল হতে সাহায্য করতে পারে।[110]

ADHD আবিষ্কারের আগে, এই ব্যাধিটি প্রযুক্তিগতভাবে LD-এর সংজ্ঞার অন্তর্ভুক্ত ছিল, কারণ এটি শিখনের জন্য প্রয়োজনীয় নির্বাহী কার্যাবলীর ওপর খুব স্পষ্ট প্রভাব ফেলে। সুতরাং, ঐতিহাসিকভাবে, ADHD-কে শিখনের সাথে সম্পর্কিত অন্যান্য অক্ষমতা থেকে স্পষ্টভাবে আলাদা করা হয়নি।[111] অতএব, যখন কোনো ব্যক্তি শিখতে গিয়ে অসুবিধার সম্মুখীন হয়, তখন ADHD-এর বিষয়টিও বিবেচনা করা উচিত।

শিখন অক্ষমতা লিখন প্রক্রিয়াকে প্রভাবিত করে

সুসংগঠিতভাবে নিজের চিন্তা ও মতামত লিখিত আকারে প্রকাশ করার ক্ষমতা একটি অপরিহার্য জীবনদক্ষতা, যা ছোটবেলা থেকেই মানুষকে শেখানো হয় এবং বারবার অনুশীলনের মাধ্যমে আয়ত্ত করতে হয়।[112] লিখন প্রক্রিয়ার মধ্যে রয়েছে—তবে কেবল এতেই সীমাবদ্ধ নয়—ধরন (genre) বোঝা, শৈলী, পড়া, সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, লেখা এবং প্রুফরিডিং। যাদের শিখন অক্ষমতা (learning disability) রয়েছে, তাদের ক্ষেত্রে এমন কিছু ঘাটতি থাকতে পারে যা এই প্রয়োজনীয় ধাপগুলো সম্পন্ন করতে এবং সুসংগঠিতভাবে চিন্তা প্রকাশ করতে বাধা সৃষ্টি করে। মানসম্মত লেখার জন্য পড়া একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ধাপ; সাধারণত ছোট বয়স থেকেই এটি অনুশীলন করা হয়। পড়া মনোযোগের ব্যাপ্তি বাড়ায়, বিভিন্ন ধরনের বিষয়বস্তু ও লিখন শৈলীর সাথে পরিচিত হওয়ার সুযোগ করে দেয় এবং শব্দভাণ্ডার সমৃদ্ধ করতে সাহায্য করে।[112]

গবেষণায় দেখা গেছে, শিখন অক্ষমতায় আক্রান্ত শিক্ষার্থীদের সাধারণত শব্দ শনাক্তকরণে, অর্থাৎ পাঠ্যবস্তুর সাথে তার অর্থের সংযোগ স্থাপনের প্রক্রিয়ায় সমস্যা হয়।[113] এর ফলে পড়ার প্রক্রিয়াটি ধীর এবং জ্ঞানীয়ভাবে শ্রমসাধ্য হয়ে পড়ে, যা শিক্ষার্থীদের জন্য অত্যন্ত হতাশাজনক অভিজ্ঞতা হতে পারে। ফলে শিখন অক্ষমতাসম্পন্ন শিক্ষার্থীরা তাদের সহপাঠীদের তুলনায় পড়ার পেছনে কম সময় ব্যয় করে।[112] এটি পরোক্ষভাবে তাদের শব্দভাণ্ডার অর্জন এবং বোধগম্যতা বিকাশের ওপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলে।[113]

মানসম্মত অভীক্ষা বা স্ট্যান্ডার্ডাইজড টেস্টের ক্ষেত্রে গবেষণায় দেখা গেছে, প্রবন্ধ লেখার সময় পারফরম্যান্সের মান নির্ধারণের সবচেয়ে শক্তিশালী সূচক হলো শব্দভাণ্ডারের জটিলতা, বিশেষ করে দুইয়ের অধিক সিলেবল বা শব্দাংশবিশিষ্ট শব্দের ব্যবহার।[113] গবেষণায় ইঙ্গিত পাওয়া গেছে যে, *ADHD*-তে আক্রান্ত ব্যক্তিরা সাধারণত সহজ গঠন ও শব্দভাণ্ডার ব্যবহার করে থাকে।[54] এটি শিখন অক্ষমতাসম্পন্ন অনেক শিক্ষার্থীকে অসুবিধায় ফেলে, কারণ তাদের জটিল শব্দভাণ্ডারের জ্ঞান সাধারণত তাদের সহপাঠীদের সমপর্যায়ের হয় না। এই ধরনের প্রবণতার ওপর ভিত্তি করে বলা যায়, ছোট বয়স থেকেই পড়া ও লেখার পাঠ্যক্রমের মতো প্রাথমিক হস্তক্ষেপগুলো শব্দভাণ্ডার অর্জন ও বিকাশের সুযোগ তৈরি করতে পারে।[113]

এছাড়া, শিখন অক্ষমতাসম্পন্ন কিছু শিক্ষার্থীর লেখার বিভিন্ন ধাপ আলাদা করতে সমস্যা হয় এবং তারা পরিকল্পনার পর্যায়ে খুব কম সময় ব্যয় করে।[112] প্রায়শই তারা ধারণাগুলো একত্রিত করার সময় একই সাথে বানান নিয়ে চিন্তা করার চেষ্টা করে, যা তাদের মনোযোগের ব্যবস্থাকে অতিরিক্ত চাপে ফেলে দেয় এবং প্রচুর বানান ভুল ঘটায়।[112]

সব মিলিয়ে, সহপাঠীদের তুলনায় শিখন অক্ষমতাসম্পন্ন শিক্ষার্থীদের পরিকল্পনা ও পরিমার্জনের প্রক্রিয়ায় কম সময় দেওয়ার প্রবণতা প্রায়শই তাদের লিখিত রচনার সামঞ্জস্য ও মান কমিয়ে দেয় এবং স্ট্যান্ডার্ডাইজড টেস্টের ক্ষেত্রে নিম্নমানের রেটিং পাওয়ার কারণ হয়ে দাঁড়ায়।[112] মস্তিষ্ক এবং লিখিত আকারে ধারণা প্রকাশের ক্ষমতার মধ্যে জটিল সম্পর্কের কারণে এই ক্ষেত্রে গবেষণার অভাব রয়েছে। এই বিষয়গুলো মূল্যায়ন করতে এবং বিভিন্ন হস্তক্ষেপ কৌশলের কার্যকারিতা পরীক্ষা করার জন্য আরও গবেষণা প্রয়োজন।[112]

তথ্যসূত্র

  1. ↑ (September 30, 2012). October Is Learning Disabilities Awareness Month in Canada!. baytoday.ca.
  2. ↑ (2019-12-20). Developmental academic disorder (Concept Id: C1330966) - MedGen. NCBI.
  3. ↑ (2019-05-31). What are learning difficulties?. Touch-type Read and Spell (TTRS).
  4. ↑ (2018-12-05). Code System Concept. phinvads.cdc.gov.
  5. ↑ 5.0 5.1 5.2 5.3 (2019-10-01). 2020 ICD-10-CM Diagnosis Code F81.9: Developmental disorder of scholastic skills, unspecified. The Web's Free 2019/2020 ICD-10-CM/PCS Medical Coding Reference.
  6. ↑ (1 March 2016). Use of the term 'learning disabilities' in the United Kingdom: issues for international researchers and practitioners. Learning Disabilities: A Contemporary Journal. 14 (1) 9–23.
  7. ↑ 7.0 7.1 Childhood Voyages in Development, Third Edition, Thomson Wadsworth. (2008), p. 387. Retrieved 2012-12-19.
  8. ↑ 8.0 8.1 8.2 (2011-01-19). "The Role of Occupational Therapists and Physical Therapists in Elementary School System Early Intervening Services and Response to Intervention: A Case Report". Physical & Occupational Therapy in Pediatrics. 31 (1) 44–57. doi:10.3109/01942638.2010.497180.
  9. ↑ Dougherty Stahl, Katherine A.. (May 2016). "Response to Intervention: Is the Sky Falling?". The Reading Teacher. 69 (6) 659–663. doi:10.1002/trtr.1457.
  10. ↑ (2010). National Joint Committee on Learning Disabilities. LD Online.
  11. ↑ 1981; 1985.September 2016
  12. ↑ (May 1987). "LD Definition". Learning Disability Quarterly. 10 (2) 136–138. doi:10.2307/1510220.
  13. ↑ (2002). Identification of learning disabilities: research to practice. Routledge. ISBN 978-0-8058-4448-1.
  14. ↑ (20 August 2003). And Miles to Go...: State SLD Requirements and Authoritative Recommendations.
  15. ↑ (Spring 1993). "Definitions of Learning Disabilities from Adults with Learning Disabilities: The Insiders' Perspectives". Learning Disability Quarterly. 16 (2) 114–125. doi:10.2307/1511133.
  16. ↑ (15 May 2013). Specific Learning Disorder. American Psychiatric Association DSM-5 Development.
  17. ↑ (2013-09-20). Types of Learning Disabilities. Learning Disabilities Association of America.
  18. ↑ (February 2025). "From Compensation to Accommodation: The History of Learning Disabilities in Higher Education". History of Education Quarterly. 65 (1) 8–28. doi:10.1017/heq.2024.16.
  19. ↑ Wegner, Judith Welch. (1984). "The Antodiscrimination Model Reconsidered: Ensuring Equal Opportunity Without Respect to Handicap Under Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973". Cornell Law Review. 69 (3) 401–516.
  20. ↑ 1400 et seq.
  21. ↑ Individuals with Disabilities Education Act.
  22. ↑ Stegemann, K. C. (2016). Learning disabilities in Canada. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, (1), 53. Retrieved November 1, 2016
  23. ↑ (February 2011). Learning Disabilities Factsheet. bild.org.uk.
  24. ↑ . (2015). "Demography still dictates destiny for children with disabilities". Lancet. 386 (9993) 503. doi:10.1016/S0140-6736(15)61459-3.
  25. ↑ (August 2004). "Principals' and Teachers' Perceptions of Learning Disabilities: A Study from NARA Prefecture, Japan". Learning Disability Quarterly. 27 (3) 161–175. doi:10.2307/1593666.
  26. ↑ Rourke, B. P. (1989). Nonverbal learning disabilities: The syndrome and the model. New York: Guilford Press.
  27. ↑ (2013). "Equity or Marginalization? The High School Course-Taking of Students Labeled With a Learning Disability". American Educational Research Journal. 50 (4) 656–82. doi:10.3102/0002831213479439.
  28. ↑ (2013). "Stigma of a Label: Educational Expectations for High School Students Labeled with a Learning Disability". Journal of Health and Social Behavior. 54 (4) 462–480. doi:10.1177/0022146513503346.
  29. ↑ (27 June 2013). "Primary headaches, attention deficit disorder and learning disabilities in children and adolescents". The Journal of Headache and Pain. 14 (1) 54. doi:10.1186/1129-2377-14-54.
  30. ↑ (1999). "Self-Understanding and Self-Esteem in Children with Learning Disabilities". Learning Disability Quarterly. 22 (4) 279–290. doi:10.2307/1511262.
  31. ↑ (2004). "Antipsychotic medication for challenging behaviour in people with learning disability". The Cochrane Database of Systematic Reviews. 2009 (3). doi:10.1002/14651858.CD000377.pub2.
  32. ↑ 32.0 32.1 Johnson, Beena. "Learning Disabilities in Children: Epidemiology, Risk Factors and Importance of Early Intervention." BMH Med J, vol. 4, no. 1, ser. 31-37, 2017. 31-37, doi:22348-393X.
  33. ↑ (2017). Prevalence and architecture of de novo mutations in developmental disorders. Nature. 542 (7642) 433–438. doi:10.1038/nature21062.
  34. ↑ Walsh, Fergus. (2017-01-25). Child gene study identifies new developmental disorders. BBC News.
  35. ↑ (9 July 2014). Helping Children with Learning Difficulty. Apparent Lifestyle.
  36. ↑ (1984). "Neuropsychological deficits following head injury in children". Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. 6 (3) 269–286. doi:10.1080/01688638408401218.
  37. ↑ Aaron, P.G.. (1995). "Differential Diagnosis of Reading Disabilities". School Psychology Review. 24 (3) 345–60. doi:10.1080/02796015.1995.12085773.
  38. ↑ (2005). "Contemporary intellectual assessment: theories, tests, and issues". Guilford Press. ISBN 1-59385-125-1.
  39. ↑ (2012). Contemporary intellectual assessment: theories, tests, and issues. Guilford Press. ISBN 978-1-60918-995-2.
  40. ↑ 40.0 40.1 40.2 40.3 (2007). "Learning Disabilities: From Identification to Intervention". The Guilford Press. ISBN 978-1-59385-370-9.
  41. ↑ Tulsky. (2001). "Development of a general ability index for the Wechsler Adult Intelligence Scale--Third Edition". Psychol Assess. 13 (3) 566–71. doi:10.1037/1040-3590.13.4.566.
  42. ↑ (2001). Rethinking Special Education For A New Century. Progressive Policy Institute / The Thomas B. Fordham Foundation.
  43. ↑ Fletcher-Janzen, Reynolds. (2008). "Neuropsychological Perspectives on Learning Disabilities in the Era of RTI: Recommendations for Diagnosis and Intervention".
  44. ↑ Child Trends, 2014.September 2016
  45. ↑ (January 2011). Understanding the plight of immigrant and refugee students. Communiqué. 39 (5).
  46. ↑ 46.0 46.1 (2006). "The special education referral and decision-making process for English language learners: Child study team meetings and placement conferences". Teachers College Record. 108 (11) 2247–2281. doi:10.1111/j.1467-9620.2006.00781.x.
  47. ↑ Stoll, Sabine. (2020-09-15). "Current Perspectives on Child Language Acquisition". 27 247–262. John Benjamins Publishing Company. ISBN 978-90-272-0707-4. doi:10.1075/tilar.27.11sto.
  48. ↑ (2016). Teaching Bilingual Learners with Disabilities in An Integrated Co-Teaching Dual Language Program. Colorín Colorado.
  49. ↑ (2016). The Healthy People 2020 Roadmap for Massachusetts Children & Youth with ASD/DD: Understanding Needs and Measuring Outcomes. 2. UMASS Chan Medical School.
  50. ↑ Jones, 2009; Martines, 2008; Rhodes.September 2016
  51. ↑ 51.0 51.1 Ochoa, & Ortiz, 2005.September 2016
  52. ↑ Frisby, Craig L.. (2013). "Meeting the psychoeducational needs of minority students: Evidence-based guidelines for school psychologists and other school personnel". Wiley and Sons. ISBN 978-1-118-09262-0. doi:10.1002/9781118092620.
  53. ↑ Geva, E., & Wiener, J. (2015). Psychological assessment of culturally and linguistically diverse children and adolescents: A practitioner's guide. New York, NY: Springer.
  54. ↑ 54.0 54.1 Siegel, Harvey. (2017-09-21). "How Should We Educate Students Whose Cultures Frown upon Rational Disputation?". Oxford Scholarship Online. 1. doi:10.1093/oso/9780190682675.003.0017.
  55. ↑ Southwest Educational Development Laboratory (SEDL), 2007.Southwest Educational Development Laboratory Accessed September 15, 2007.
  56. ↑ Thompson, S.B.N. "Dementia and memory: a guide for students and health professionals." Aldershot: Ashgate 2006.
  57. ↑ (2000). "The Central Executive System in people with Down's syndrome and dementia". Clinical Gerontologist. 21 (3) 3–32. doi:10.1300/j018v21n03_02.
  58. ↑ (2000). "Investigation into Down's syndrome and dementia". Journal of the Association of Practitioners in Learning Disability. 17 (3) 10–14.
  59. ↑ (1999). "Examining dementia in Down's syndrome (DS): decline in social abilities in DS compared with other learning disabilities". Clinical Gerontologist. 20 (3) 23–44. doi:10.1300/j018v20n03_04.
  60. ↑ (1999). "Assessing dementia in people with learning disabilities for cognitive rehabilitation". Journal of Cognitive Rehabilitation. 17 (3) 14–20.
  61. ↑ (2004). Reading and Learning Disabilities. National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHCY).
  62. ↑ Lyon, G. Reid. (1996). "Learning Disabilities". The Future of Children. 6 (1) 54–76. doi:10.2307/1602494.
  63. ↑ Kirby, Amanda. (2011-10-26). Dyslexia, Dyspraxia & Overlapping Learning Difficulties.
  64. ↑ "Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders". 77–86. American Psychiatric Association.
  65. ↑ "Clinical descriptions and diagnostic requirements for ICD-11 mental, behavioural and neurodevelopmental disorders". 134–138. World Health Organization.
  66. ↑ (March 2011). "Learning disabilities, dyslexia, and vision.". Pediatrics. 127 (3) e818–56. doi:10.1542/peds.2010-3670.
  67. ↑ Dyscalculia expert Jane Emerson explains number sense and its relevance to dyscalculia. dystalk.com.
  68. ↑ Lerner, Janet W.. (2000). Learning disabilities: theories, diagnosis, and teaching strategies. Houghton Mifflin. ISBN 0-395-96114-9.
  69. ↑ Direct Instruction. National Institute for Direct Instruction.
  70. ↑ (1 January 1991). "Resource Room Teachers' use of Strategies that Promote the Success of Handicapped Students in Regular Classrooms". The Journal of Special Education. 25 (2) 221–235. doi:10.1177/002246699102500206.
  71. ↑ Karen Zittleman. (2009). "Teachers, Schools and Society: A Brief Introduction to Education with Bind-in Online Learning Center Card with free Student Reader CD-ROM". 49. McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages. ISBN 978-0-07-323007-8.
  72. ↑ Sternberg, R. J., & Grigorenko, E. L. (1999). Our labeled children: What every parent and teacher needs to know about learning disabilities. Reading, MA: Perseus Publishing Group
  73. ↑ Journal of Learning Disabilities, Dec 1973; vol. 6: pp. 609 - 614
  74. ↑ 74.0 74.1 74.2 (2020-07-24). Dyslexia in the Writing Center: Multimodal Strategies. The Peer Review.
  75. ↑ (January 2022). "Impact of the Acceptance of Disability on Self-Esteem among Adults with Disabilities: A Four-Year Follow-Up Study". International Journal of Environmental Research and Public Health. 19 (7) 3874. doi:10.3390/ijerph19073874.
  76. ↑ U.S. Department of Education, 2014.September 2016
  77. ↑ (1982).
  78. ↑ (1974).
  79. ↑ Lovett, Benjamin J.. (2010). "Extended Time Testing Accommodations for Students With Disabilities: Answers to Five Fundamental Questions". Review of Educational Research. 80 (4) 611–638. doi:10.3102/0034654310364063.
  80. ↑ 80.0 80.1 80.2 (July 2007). Timed Essay Writing: Implications for High-Stakes Tests. Journal of Learning Disabilities. 40 (4) 306–318. doi:10.1177/00222194070400040201.
  81. ↑ (November 2006). It Depends: A Sociohistorical Account of the Definition and Methods of Identification of Learning Disabilities. Teachers College Record. 108 (11) 2195–2219. doi:10.1111/j.1467-9620.2006.00779.x.
  82. ↑ 82.0 82.1 (2004). "The Discursive Practice of Learning Disability: Implications for Instruction and Parent-School Relations". Journal of Learning Disabilities. 37 (6) 466–481. doi:10.1177/00222194040370060101.
  83. ↑ 83.0 83.1 Carrier, James. 1986. Learning Disability: Social Class and the Construction of Inequality in American Education. New York, NY: Greenwood Press.
  84. ↑ (2004). "The Social Construction of Learning Disabilities". Journal of Learning Disabilities. 37 (6) 482–489. doi:10.1177/00222194040370060201.
  85. ↑ (June 2004). "To be labelled, or not to be labelled: that is the question". British Journal of Learning Disabilities. 32 (2) 86–92. doi:10.1111/j.1468-3156.2004.00284.x.
  86. ↑ (May 2005). "Mental health support needs of people with a learning difficulty: a medical or a social model?". Disability & Society. 20 (3) 231–245. doi:10.1080/09687590500060554.
  87. ↑ Jenkins, Richard. 1998. "Towards a Social Model of (In)competence." Pp. 222–230 in Questions of Competence – Culture, Classification and Intellectual Disability, edited by R. Jenkins. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
  88. ↑ (2003). "The Secular Revolution: Power, Interests, and Conflict in the Secularization of American Public Life". Postgraduate Medical Journal. 79 (932) 355–394. ISBN 978-0-520-23000-2. doi:10.1525/california/9780520230002.003.0008.
  89. ↑ Nuttall, Mark. 1998. "States and Categories: Indigenous Models of Personhood in Northwest Greenland." Pp. 176–193 in 'Questions of Competence – Culture, Classification and Intellectual Disability, edited by R. Jenkins. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
  90. ↑ Van Maastricht, Sylvia. 1998. "Work, Opportunity and Culture: (In)competence in Greece and Wales." Pp. 125–152 in Questions of Competence – Culture, Classification and Intellectual Disability, edited by R. Jenkins. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
  91. ↑ (1999). "The Secret of Eternal Youth: Identity, Risk and Learning Difficulties". British Journal of Sociology of Education. 20 (4) 483–499. doi:10.1080/01425699995227.
  92. ↑ (1983). "Explaining Educability: An Investigation of Political Support for the Children with Learning Disabilities Act of 1969". British Journal of Sociology of Education. 4 (2) 125–140. doi:10.1080/0142569830040202.
  93. ↑ (1992). "Towards a Sociological Critique of the Normalisation Principle". Disability, Handicap & Society. 7 (1) 35–51. doi:10.1080/02674649266780041.
  94. ↑ (2006). "The cultural work of learning disabilities". Educational Researcher. 35 (6) 12–17. doi:10.3102/0013189x035006012.
  95. ↑ 95.0 95.1 (2003). "Learning disabilities or difference: A critical look at issues associated with misidentification and placement of Hispanic students in special education programs". Classics RESQ Article. 22 (4) 30–38.
  96. ↑ (2011). "Beyond culture as group traits: Future learning disabilities ontology, epistemology, and inquire on research knowledge use". Learning Disability Quarterly. 34 (3) 167–179. doi:10.1177/0731948711417552.
  97. ↑ (2011). "Culturally responsive practices for culturally and linguistically diverse students with learning disabilities". Learning Disabilities: A Contemporary Journal. 9 (1) 5–18.
  98. ↑ (1998). "The Disproportionate Representation of African Americans in Special Education: Looking Behind the Curtain for Understanding and Solutions". The Journal of Special Education. 32 (1) 25–31. doi:10.1177/002246699803200104.
  99. ↑ (2006). "Disability Justifies Exclusion of Minority Students: A Critical History Grounded in Disability Studies". Educational Researcher. 35 (6) 18–23. doi:10.1177/0013189X035006018.
  100. ↑ (1998). "Overrepresentation of Minority Students: The Case for Greater Specificity or Reconsideration of the Variables Examined". The Journal of Special Education. 32 (1) 15–24. doi:10.1177/002246699803200103.
  101. ↑ (2008). Achieving Equity in Special Education: History, Status, and Current Challenges. Exceptional Children. 74 (3) 264–288. doi:10.1177/001440290807400301.
  102. ↑ (2004). Social inequality. Russell Sage Foundation. ISBN 0-87154-620-5.
  103. ↑ 103.0 103.1 (2010). Disability as a Fluid State. 5 279–308. ISBN 978-0-85724-377-5. doi:10.1108/S1479-3547(2010)0000005014.
  104. ↑ 104.0 104.1 (2010). Disproportionality and Learning Disabilities: Parsing Apart Race, Socioeconomic Status, and Language. Journal of Learning Disabilities. 44 (3) 246–257. doi:10.1177/0022219410374236.
  105. ↑ (2012). Introduction to the Journal of Learning Disabilities Special Issue: Adults with Learning Disabilities in Adult Education. Journal of Learning Disabilities. 45 (1) 3–4. doi:10.1177/0022219411426860.
  106. ↑ (October 1, 2000). Adult Education and Learning Disabilities. Career Development for Exceptional Individuals. 23 (2) 187–204. doi:10.1177/088572880002300206.
  107. ↑ 107.0 107.1 (2021). Return on Investment for Adult Basic Education: Existing Evidence and Future Directions. Adult Education Quarterly. 1–17.
  108. ↑ 108.0 108.1 108.2 (15 July 2020). "Service Use and Unmet Needs Among Adults with Autism Awaiting Home‑ and Community‑Based Medicaid Services". Journal of Autism and Developmental Disorders. 51 (4) 1188–1200. doi:10.1007/s10803-020-04593-2.
  109. ↑ tab, KidsHealth Medical ExpertsThis link opens in a new. Learning Problems (for Kids). kidshealth.org.
  110. ↑ 110.0 110.1 (2007). "The learning and study strategies of college students with ADHD". Psychology in the Schools. 44 (6) 627–638. doi:10.1002/pits.20252.
  111. ↑ McKenzie, Karen. (March 2008). "Understanding Motor Skills in Children with Dyspraxia, ADHD, Autism, and Other Learning Disabilities Lisa A Kurtz Understanding Motor Skills in Children with Dyspraxia, ADHD, Autism, and Other Learning Disabilities Jessica Kingsley2007£12.9916097818431086589781843108658". Learning Disability Practice. 11 (2) 24–25. doi:10.7748/ldp.11.2.24.s22.
  112. ↑ 112.0 112.1 112.2 112.3 112.4 112.5 112.6 Gale - Product Login. galeapps.gale.com.
  113. ↑ 113.0 113.1 113.2 113.3 (September 2017). "The Effects of Reading Fluency Interventions on the Reading Fluency and Reading Comprehension Performance of Elementary Students With Learning Disabilities: A Synthesis of the Research from 2001 to 2014". Journal of Learning Disabilities. 50 (5) 576–590. doi:10.1177/0022219416638028.

আরও পড়ুন

বহিঃসংযোগ

4509


উৎস: ইংরেজি উইকিপিডিয়ার “Learning disability” নিবন্ধের অনুবাদ। মূল নিবন্ধ: https://en.wikipedia.org/wiki/Learning_disability এই অনুবাদটি স্বয়ংক্রিয়ভাবে প্রস্তুত করা হয়েছে।

Retrieved from "https://ltrc.sciwiki.in/index.php?title=Learning_disability&oldid=3057"