পরিবেশ শিক্ষা

From LTRC
মরক্কোর নাদোর উপহ্রদে ওয়ার্ল্ড ওয়েটল্যান্ডস ডে বা বিশ্ব জলাভূমি দিবস উপলক্ষে SEO/BirdLife কর্তৃক আয়োজিত কার্যক্রমে মরক্কোর শিক্ষার্থীরা পাখি পর্যবেক্ষণ করছে
কীটতত্ত্ববিদ অধ্যাপক পাওয়েল সিয়েনকিউইচ-এর সাথে প্রকৃতি ভ্রমণ, যিনি এর ভিত্তিতে একটি শিক্ষামূলক ব্রোশিওর (মৃত কাঠ, কীটপতঙ্গ এবং জীববৈচিত্র্যের গুরুত্ব সম্পর্কে) লিখেছেন[1] যা লাউদাতো সি' দ্বারা অনুপ্রাণিত রোগালিন ওয়েজ-এর অন্যতম একটি অংশ।
১৯ জুলাই ২০২৬ তারিখে কোর্নিক আর্বোরেটাম-এর ২০০ বছর পূর্তি উদযাপনকালে পরিবেশ শিক্ষা

পরিবেশ শিক্ষা (EE) বলতে প্রাকৃতিক পরিবেশ কীভাবে কাজ করে এবং বিশেষ করে, মানুষ কীভাবে আচরণ ও বাস্তুতন্ত্র পরিচালনা করে টেকসইভাবে বাঁচতে পারে, তা শেখানোর জন্য সংগঠিত প্রচেষ্টাকে বোঝায়। এটি একটি আন্তঃবিভাগীয় ক্ষেত্র যা জীববিজ্ঞান, রসায়ন, পদার্থবিজ্ঞান, বাস্তুবিদ্যা, পৃথিবী বিজ্ঞান, বায়ুমণ্ডলীয় বিজ্ঞান, গণিত এবং ভূগোল-এর মতো বিষয়গুলোকে একত্রিত করে।[2]

জাতিসংঘ শিক্ষা, বিজ্ঞান ও সংস্কৃতি সংস্থা (ইউনেস্কো) উল্লেখ করেছে যে, সমাজে প্রকৃতির প্রতি সহজাত শ্রদ্ধা জাগিয়ে তুলতে এবং জনসাধারণের পরিবেশগত সচেতনতা বৃদ্ধিতে পরিবেশ শিক্ষা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। ইউনেস্কো পরিবেশ রক্ষা, দারিদ্র্য বিমোচন, বৈষম্য হ্রাস এবং টেকসই উন্নয়ন নিশ্চিত করার মাধ্যমে সামাজিক জীবনের মান (QOL)-এর ভবিষ্যৎ বৈশ্বিক উন্নয়নে পরিবেশ শিক্ষার ভূমিকার ওপর জোর দেয়।[3]

এই শব্দটি প্রায়শই প্রাথমিক থেকে উচ্চ-মাধ্যমিক পর্যন্ত স্কুল ব্যবস্থার মধ্যে শিক্ষাকে বোঝায়। তবে, এটি কখনও কখনও জনসাধারণ এবং অন্যান্য শ্রোতাদের শিক্ষিত করার সমস্ত প্রচেষ্টাকে অন্তর্ভুক্ত করে, যার মধ্যে মুদ্রণ সামগ্রী, ওয়েবসাইট, মিডিয়া প্রচারণা ইত্যাদি অন্তর্ভুক্ত। প্রথাগত শ্রেণিকক্ষের বাইরেও পরিবেশ শিক্ষা প্রদানের উপায় রয়েছে: অ্যাকোয়ারিয়াম, চিড়িয়াখানা, পার্ক এবং প্রকৃতি কেন্দ্রগুলোর মাধ্যমে জনসাধারণকে পরিবেশ সম্পর্কে শেখানো হয়।[4]

ইউনেস্কো এবং পরিবেশগত সচেতনতা ও শিক্ষা

পরিবেশগত সচেতনতা ও শিক্ষায় ইউনেস্কো-এর সম্পৃক্ততা সংস্থাটির শুরুর দিকেই শুরু হয়েছিল, ১৯৪৮ সালে আইইউসিএন (IUCN) তৈরির মাধ্যমে, যা প্রাকৃতিক পরিবেশ সংরক্ষণে সহায়তা করার জন্য বাধ্যতামূলক প্রথম প্রধান বেসরকারি সংস্থা (NGO) ছিল।[5] ইউনেস্কো ১৯৭২ সালে সুইডেনের স্টকহোমে মানব পরিবেশ বিষয়ক জাতিসংঘ সম্মেলন আহ্বানেও ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত ছিল, যা জাতিসংঘ পরিবেশ কর্মসূচি (UNEP) প্রতিষ্ঠার দিকে পরিচালিত করে। পরবর্তীতে, দুই দশক ধরে ইউনেস্কো এবং ইউএনইপি আন্তর্জাতিক পরিবেশ শিক্ষা কর্মসূচি (১৯৭৫-১৯৯৫) পরিচালনা করে, যা পরিবেশগত সচেতনতার জন্য শিক্ষাকে কীভাবে কাজে লাগানো যায় তার একটি দৃষ্টিভঙ্গি এবং ব্যবহারিক নির্দেশনা প্রদান করে।[6]

১৯৭৬ সালে, ইউনেস্কো ইউনেস্কো-ইউএনইপি আন্তর্জাতিক পরিবেশ শিক্ষা কর্মসূচির (IEEP) আনুষ্ঠানিক অঙ্গ হিসেবে 'কানেক্ট' নামে একটি পরিবেশ শিক্ষা নিউজলেটার চালু করে।[7] এটি ২০০৭ সাল পর্যন্ত পরিবেশ শিক্ষা (EE) সম্পর্কে সাধারণ তথ্য আদান-প্রদান এবং বিশেষ করে IEEP-এর লক্ষ্য ও কার্যক্রম প্রচারের জন্য একটি ক্লিয়ারিংহাউস হিসেবে কাজ করেছে, পাশাপাশি পরিবেশ শিক্ষায় আগ্রহী ও সক্রিয় প্রতিষ্ঠান এবং ব্যক্তিদের জন্য একটি নেটওয়ার্ক হিসেবেও কাজ করেছে।[8]

পরিবেশ শিক্ষায় (এবং পরবর্তীতে ESD[note 1]) ইউনেস্কো এবং ইউএনইপি-এর দীর্ঘস্থায়ী সহযোগিতা ১৯৭৭ সাল থেকে পরিবেশ শিক্ষার ওপর চারটি প্রধান আন্তর্জাতিক সম্মেলনের সহ-আয়োজনের দিকে পরিচালিত করে: তিবিলিসি, জর্জিয়াতে পরিবেশ শিক্ষার ওপর প্রথম আন্তঃসরকারি সম্মেলন (অক্টোবর ১৯৭৭); মস্কো, রাশিয়ান ফেডারেশনে "পরিবেশ শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রে কর্মের জন্য আন্তর্জাতিক কৌশল" সম্মেলন (আগস্ট ১৯৮৭); থেসালোনিকি, গ্রিসে তৃতীয় আন্তর্জাতিক সম্মেলন "পরিবেশ ও সমাজ: স্থায়িত্বের জন্য শিক্ষা ও জনসচেতনতা" (ডিসেম্বর ১৯৯৭); এবং ভারতের আহমেদাবাদে টেকসই ভবিষ্যতের দিকে পরিবেশ শিক্ষার ওপর চতুর্থ আন্তর্জাতিক সম্মেলন (নভেম্বর ২০০৭)। এই সভাগুলো টেকসই উন্নয়ন-এ শিক্ষার গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকাকে তুলে ধরে।[7][9]

১৯৭৭ সালের তিবিলিসি সম্মেলনেই 'পরিবেশগত বিষয়ে শিক্ষা'-এর অপরিহার্য ভূমিকা (১৯৭২ সালের স্টকহোম সম্মেলনের সুপারিশ অনুযায়ী)[10] সম্পূর্ণরূপে অন্বেষণ করা হয়েছিল। ইউনেস্কো কর্তৃক ইউএনইপি-এর সহযোগিতায় আয়োজিত এটি ছিল পরিবেশ শিক্ষার ওপর বিশ্বের প্রথম আন্তঃসরকারি সম্মেলন। পরবর্তী তিবিলিসি ঘোষণাপত্রে, পরিবেশকে তার 'সামগ্রিকতায়—প্রাকৃতিক ও নির্মিত, প্রযুক্তিগত ও সামাজিক (অর্থনৈতিক, রাজনৈতিক, সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক, নৈতিক, নান্দনিক)' হিসেবে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল (পয়েন্ট ৩)।[11] পরিবেশ শিক্ষার জন্য প্রণীত লক্ষ্যগুলো পাঠ্যক্রমে বাস্তুবিদ্যার বাইরে অনেক দূর পর্যন্ত বিস্তৃত ছিল এবং এর মধ্যে 'শহরাঞ্চল ও গ্রামীণ এলাকায় অর্থনৈতিক, সামাজিক, রাজনৈতিক এবং পরিবেশগত আন্তঃনির্ভরশীলতা সম্পর্কে স্পষ্ট সচেতনতা ও উদ্বেগ' তৈরির বিষয়টি অন্তর্ভুক্ত ছিল (পয়েন্ট ২)[11] যা ESD-এর অন্যতম প্রধান ভিত্তি হয়ে ওঠে।[8]

লক্ষ্য

পরিবেশ শিক্ষার একাধিক দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে যা মূলত আমাদের সমাজের জন্য এটি যে সুবিধা বয়ে আনে তার ওপর ভিত্তি করে তৈরি। পরিবেশ শিক্ষার কথা চিন্তা করার সময় মনে রাখার মতো সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলোর মধ্যে একটি হলো যোগাযোগ। কার্যকর শিক্ষার জন্য, পরিবেশগত তথ্য অবশ্যই সমস্ত জনতাত্ত্বিক গোষ্ঠীর নাগরিকদের কাছে সমানভাবে পৌঁছাতে হবে। পরিবেশগত সমস্যা মূল্যায়নের সময় ব্যক্তিদের মধ্যে সমালোচনামূলক, নৈতিক এবং সৃজনশীল চিন্তাভাবনা বিকশিত করতে হবে। পরিবেশগত সমস্যা সমাধানের জন্য সমাজের সাথে একত্রে স্বাধীনভাবে এবং সহযোগিতামূলকভাবে কাজ করার দক্ষতা ও প্রতিশ্রুতি তৈরি করা। পরিবেশ শিক্ষার একটি বৃহত্তর দৃষ্টিভঙ্গিও রয়েছে, তা হলো ব্যক্তিরা যাতে আমাদের চারপাশ এবং আমাদের কাছে থাকা সমস্ত প্রাকৃতিক সম্পদকে মূল্যায়ন করতে সক্ষম হয়, যাতে ইতিবাচক পরিবেশগত আচরণ তৈরি হয় যা পরিবর্তনের দিকে পরিচালিত করে।[12][13]

বৈশিষ্ট্য

পরিবেশ শিক্ষার সাথে জড়িত কিছু কেন্দ্রীয় গুণাবলী রয়েছে যা প্রতিটি ব্যক্তির জন্য দরকারী অবদান রাখে। পরিবেশ শিক্ষার মাধ্যমে বাস্তব বিশ্বের সমস্যা সমাধান উন্নত হয়,[14] শারীরিক কার্যকলাপ এবং খাদ্যের গুণমান শক্তিশালী হয়,[15] এবং দলে কাজ করার সময় যোগাযোগ ও নেতৃত্ব উন্নত হয়।[16][17]

কর্মজীবন

পরিবেশ শিক্ষার মধ্যে বিভিন্ন কর্মজীবনের পথ রয়েছে। এই পেশাগুলোর অনেকগুলোর জন্যই আজকের বিশ্বে ঘটে যাওয়া পরিবেশগত সমস্যাগুলো কীভাবে সমাধান করা যায় তা আবিষ্কার এবং পরিকল্পনা করা প্রয়োজন। প্রতিটি পেশার সাথে যুক্ত নির্দিষ্ট দায়িত্বগুলো আংশিকভাবে তাদের ভৌগোলিক অবস্থানের ওপর নির্ভর করবে, সেই এলাকায় কোন পরিবেশগত সমস্যাটি সবচেয়ে বেশি প্রচলিত তা বিবেচনায় নিয়ে।[18] এই ক্ষেত্রের কিছু পেশার সাধারণ দৃষ্টিভঙ্গি নিচে দেওয়া হলো:

  • ফেডারেল গভর্নমেন্ট পার্ক রেঞ্জার – মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র জুড়ে জাতীয় উদ্যান, ঐতিহাসিক স্থান এবং জাতীয় সমুদ্র সৈকত, সেইসাথে সেগুলোর মধ্যে থাকা বন্যপ্রাণী ও বাস্তুতন্ত্র রক্ষার জন্য দায়িত্বপ্রাপ্ত। পার্ক রেঞ্জার হওয়ার জন্য অনেক যোগ্যতার প্রয়োজন হয় এবং সেগুলোর মধ্যে কিছু হলো: স্নাতক ডিগ্রি অর্জন এবং পিইবি (PEB)-তে পাস করা।[19] এই ক্ষেত্রের কিছু কাজের মধ্যে রয়েছে: পার্কের নিয়ম প্রয়োগ করা, শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যে দলগুলোকে ট্যুর দেওয়া এবং দাবানল থেকে পার্ক রক্ষা করা।[20]
  • আউটডোর এডুকেশন টিচার – আউটডোর ফিল্ড এবং শ্রেণিকক্ষের কাজের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের শিক্ষা দেন। কেউ কেউ অতিথি বক্তাদের আমন্ত্রণ জানান যারা তাদের ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞ, যা বিজ্ঞানের মৌলিক নীতিগুলো বাস্তব বিশ্বে কীভাবে প্রয়োগ করা হয় তা শেখাতে সাহায্য করে।[21] এই পেশার কিছু প্রয়োজনীয়তার মধ্যে রয়েছে সিপিআর (CPR) সনদপ্রাপ্ত হওয়া এবং পরিবেশ বিজ্ঞান বা এর সাথে সম্পর্কিত কোনো বিষয়ে স্নাতক ডিগ্রি থাকা।[22] এটি একটি সমস্যাযুক্ত ক্ষেত্র হতে পারে কারণ শেখানো কেন্দ্রীয় ধারণাগুলোর বিষয়ে কোনো ঐকমত্য নেই এবং শিক্ষকরাও একমত নন যে কোনটি একটি গুরুত্বপূর্ণ পরিবেশগত সমস্যা।[23]
  • পরিবেশ বিজ্ঞানী – পরিবেশগত গবেষণার জন্য প্রকল্প তৈরির সময় পরিকল্পনা লেখার ক্ষেত্রে প্রকৃতিতে দূষণ নিয়ে গবেষণার জন্য ফিল্ড ওয়ার্কের ব্যবহার। পরিবেশ বিজ্ঞানীরা বায়ু দূষণ, পানির গুণমান এবং বন্যপ্রাণীর মতো বিষয়গুলো নিয়ে গবেষণা করেন। তারা পরিবেশের পরিবর্তনের ফলে মানুষের স্বাস্থ্য কীভাবে প্রভাবিত হয় তাও অধ্যয়ন করেন। এই পেশার কিছু প্রয়োজনীয়তা হলো পরিবেশ বিজ্ঞান এবং জীববিজ্ঞান, পদার্থবিজ্ঞান বা রসায়ন-এর যেকোনো একটিতে ডাবল মেজরসহ স্নাতক ডিগ্রি।[24][25]
  • পরিবেশ প্রকৌশলী – গ্রহের স্বাস্থ্য নিশ্চিত করার উপায় তৈরি করতে প্রকৌশলের সাথে জীববিজ্ঞান/রসায়নের সংমিশ্রণ জড়িত। বৈজ্ঞানিক গবেষণা বিশ্লেষণ করা হয় এবং সেই গবেষণার ফলে প্রকল্পগুলো ডিজাইন করা হয় যাতে বায়ু দূষণ-এর মতো পরিবেশগত সমস্যাগুলোর সমাধান বের করা যায়। পুরকৌশল (সিভিল ইঞ্জিনিয়ারিং) বা সাধারণ প্রকৌশলে স্নাতক ডিগ্রি এবং এই ক্ষেত্রে কিছু অভিজ্ঞতার প্রয়োজন হয়।[18]

সম্পর্কিত ক্ষেত্র

পরিবেশ শিক্ষার সাথে অন্যান্য একাধিক বিষয়ের মিল রয়েছে। শিক্ষার এই ক্ষেত্রগুলো পরিবেশ শিক্ষাকে পরিপূরক করে কিন্তু তাদের নিজস্ব অনন্য দর্শন রয়েছে।

  • সিটিজেন সায়েন্স (CS) জনসাধারণের অংশগ্রহণের মাধ্যমে দীর্ঘ সময় ধরে স্থানীয় আবাসস্থল থেকে তুলনামূলকভাবে সহজ প্রোটোকলের মাধ্যমে তথ্য সংগ্রহের মাধ্যমে বৈজ্ঞানিক ও পরিবেশগত উভয় ফলাফল অর্জনের লক্ষ্য রাখে।[26]
  • টেকসই উন্নয়নের জন্য শিক্ষা (ESD) বর্তমান ও ভবিষ্যৎ প্রজন্মের জন্য পরিবেশগত অখণ্ডতা, সামাজিক ন্যায়বিচার এবং অর্থনৈতিক কার্যকারিতার জন্য সচেতন সিদ্ধান্ত নিতে ব্যক্তিদের ক্ষমতায়নের লক্ষ্যে শিক্ষাকে পুনর্গঠন করার লক্ষ্য রাখে, পাশাপাশি সাংস্কৃতিক বৈচিত্র্যকে সম্মান করে।[27]
  • জলবায়ু পরিবর্তন শিক্ষা (CCE) জনসাধারণের জলবায়ু পরিবর্তন, এর পরিণতি এবং সমস্যাগুলো সম্পর্কে বোঝাপড়া বাড়ানো এবং বর্তমান ও ভবিষ্যৎ প্রজন্মকে জলবায়ু পরিবর্তন-এর মাত্রা সীমিত করতে এবং এর চ্যালেঞ্জগুলোর মোকাবিলা করার জন্য প্রস্তুত করার লক্ষ্য রাখে।[28] বিশেষ করে, CCE-কে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং মূল্যবোধ এবং জলবায়ু পরিবর্তনের কারণ, প্রভাব ও ব্যবস্থাপনা সম্পর্কে জানতে ও জড়িত হতে সাহায্য করতে হবে।[29]
  • বিজ্ঞান শিক্ষা (SE) মূলত সমাজে উদ্ভাবনী চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য জ্ঞান ও দক্ষতা শেখানোর ওপর আলোকপাত করে।[30]
  • আউটডোর এডুকেশন (OE) এই ধারণার ওপর নির্ভর করে যে 'প্রকৃতি'তে বাইরের শিক্ষার অভিজ্ঞতা প্রকৃতির প্রতি উপলব্ধি বৃদ্ধি করে, যার ফলে পরিবেশ-বান্ধব সচেতনতা ও পদক্ষেপ গ্রহণ করা হয়। আউটডোর এডুকেশন মানে বাইরের পরিবেশে এবং বাইরের পরিবেশের জন্য শেখা।[31]
  • অভিজ্ঞতামূলক শিক্ষা (ExE) হলো এমন একটি প্রক্রিয়া যার মাধ্যমে একজন শিক্ষার্থী সরাসরি অভিজ্ঞতার মাধ্যমে জ্ঞান, দক্ষতা এবং মূল্যবোধ গঠন করে। অভিজ্ঞতামূলক শিক্ষাকে পরিবেশ শিক্ষার সাথে যুক্ত ধারণা এবং দক্ষতা প্রদানের প্রক্রিয়া ও পদ্ধতি উভয় হিসেবেই দেখা যেতে পারে।[32]
  • বাগান-ভিত্তিক শিক্ষা (GBL) হলো একটি নির্দেশনামূলক কৌশল যা বাগানকে শিক্ষার হাতিয়ার হিসেবে ব্যবহার করে। এটি এমন প্রোগ্রাম, কার্যক্রম এবং প্রকল্পগুলোকে অন্তর্ভুক্ত করে যেখানে বাগানটি একটি অনানুষ্ঠানিক বাইরের শিক্ষার পরিবেশে শিশু, যুবক, প্রাপ্তবয়স্ক এবং সম্প্রদায়ের জন্য ব্যক্তিগত অর্থবহ সক্রিয়, আকর্ষক, বাস্তব-বিশ্বের অভিজ্ঞতার মাধ্যমে বিভিন্ন বিষয়ের মধ্যে সমন্বিত শিক্ষার ভিত্তি হিসেবে কাজ করে।[33]
  • অনুসন্ধান-ভিত্তিক বিজ্ঞান (IBS) হলো শিক্ষার একটি সক্রিয় উন্মুক্ত শৈলী যেখানে শিক্ষার্থীরা কোনো সমস্যা অধ্যয়ন করার জন্য বিজ্ঞানীদের মতো বৈজ্ঞানিক ধাপগুলো অনুসরণ করে। প্রায়শই জৈবিক এবং পরিবেশগত সেটিংসে ব্যবহৃত হয়।[34]

যদিও এই শিক্ষামূলক ক্ষেত্রগুলোর প্রত্যেকের নিজস্ব উদ্দেশ্য রয়েছে, তবুও এমন কিছু পয়েন্ট রয়েছে যেখানে তারা পরিবেশ শিক্ষার উদ্দেশ্য এবং দর্শন-এর সাথে মিলে যায়।

ইতিহাস

পরিবেশ শিক্ষার শিকড় ১৮শ শতাব্দীর শুরুর দিকে খুঁজে পাওয়া যায় যখন জঁ-জাক রুসো এমিল: অর, অন এডুকেশন-এ পরিবেশের ওপর আলোকপাতকারী শিক্ষার গুরুত্বের ওপর জোর দিয়েছিলেন। কয়েক দশক পরে, সুইস-বংশোদ্ভূত প্রকৃতিবিদ লুই আগাসিজ রুসোর দর্শনকে প্রতিধ্বনিত করে শিক্ষার্থীদের উৎসাহিত করেছিলেন, "বই নয়, প্রকৃতি অধ্যয়ন করো।"[35] এই দুইজন প্রভাবশালী পণ্ডিত একটি সুনির্দিষ্ট পরিবেশ শিক্ষা কর্মসূচি তৈরিতে ভিত্তি স্থাপন করতে সাহায্য করেছিলেন, যা প্রকৃতি অধ্যয়ন (nature study) নামে পরিচিত, যা ১৯শ শতাব্দীর শেষভাগে এবং ২০শ শতাব্দীর শুরুর দিকে ঘটেছিল।

প্রকৃতি অধ্যয়ন আন্দোলন শিক্ষার্থীদের প্রকৃতির প্রতি উপলব্ধি তৈরি করতে এবং প্রাকৃতিক জগতকে আলিঙ্গন করতে সাহায্য করার জন্য উপকথা এবং নৈতিক শিক্ষা ব্যবহার করত।[36] কর্নেল বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রকৃতি অধ্যয়ন বিভাগের প্রধান আনা বটসফোর্ড কমস্টক প্রকৃতি অধ্যয়ন আন্দোলনের একজন বিশিষ্ট ব্যক্তিত্ব ছিলেন। তিনি ১৯১১ সালে হ্যান্ডবুক ফর নেচার স্টাডি লিখেছিলেন যা শিশুদের সাংস্কৃতিক মূল্যবোধ সম্পর্কে শিক্ষিত করার জন্য প্রকৃতিকে ব্যবহার করেছিল।[36] কমস্টক এবং আন্দোলনের অন্যান্য নেতারা, যেমন লিবার্টি হাইড বেইলি, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র জুড়ে শিশুদের জন্য বিজ্ঞানের পাঠ্যক্রম পরিবর্তন করতে সম্প্রদায়ের নেতা, শিক্ষক এবং বিজ্ঞানীদের কাছ থেকে প্রচুর সমর্থন পেতে প্রকৃতি অধ্যয়নকে সাহায্য করেছিলেন।

১৯২০ এবং ১৯৩০-এর দশকে মহামন্দা এবং ডাস্ট বোল-এর ফলে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে সংরক্ষণ শিক্ষা (Conservation Education) নামে এক নতুন ধরনের পরিবেশ শিক্ষা উদ্ভূত হয়। সংরক্ষণ শিক্ষা প্রকৃতি অধ্যয়নের চেয়ে সম্পূর্ণ ভিন্নভাবে প্রাকৃতিক জগতের সাথে কাজ করত কারণ এটি প্রাকৃতিক ইতিহাস-এর পরিবর্তে কঠোর বৈজ্ঞানিক প্রশিক্ষণের ওপর আলোকপাত করত।[36] সংরক্ষণ শিক্ষা ছিল একটি প্রধান বৈজ্ঞানিক ব্যবস্থাপনা এবং পরিকল্পনার হাতিয়ার যা এই সময়ে সামাজিক সমস্যা, অর্থনৈতিক সমস্যা এবং পরিবেশগত সমস্যা সমাধানে সাহায্য করেছিল।

আধুনিক পরিবেশ শিক্ষা আন্দোলন, যা ১৯৬০-এর দশকের শেষের দিকে এবং ১৯৭০-এর দশকের শুরুর দিকে উল্লেখযোগ্য গতি লাভ করেছিল, তা প্রকৃতি অধ্যয়ন এবং সংরক্ষণ শিক্ষা থেকে উদ্ভূত। এই সময়ে, অনেক ঘটনা—যেমন শীতল যুদ্ধ, নাগরিক অধিকার আন্দোলন এবং ভিয়েতনাম যুদ্ধ—অনেক আমেরিকানকে একে অপরের এবং মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ফেডারেল সরকার-এর মুখোমুখি দাঁড় করিয়েছিল। যাইহোক, যেহেতু আরও বেশি মানুষ বিকিরণের ফল, র‍্যাচেল কারসনের সাইলেন্ট স্প্রিং-এ উল্লিখিত রাসায়নিক কীটনাশক এবং উল্লেখযোগ্য পরিমাণে বায়ু দূষণ ও বর্জ্য নিয়ে ভয় পেতে শুরু করেছিল, তাই তাদের স্বাস্থ্য এবং তাদের প্রাকৃতিক পরিবেশের স্বাস্থ্য নিয়ে জনসাধারণের উদ্বেগ একটি ঐক্যবদ্ধ ঘটনার দিকে পরিচালিত করে যা পরিবেশবাদ নামে পরিচিত। পরিবেশ শিক্ষা এই উপলব্ধির জন্ম দেয় যে জটিল স্থানীয় এবং বৈশ্বিক সমস্যাগুলো কেবল রাজনীতিবিদ এবং বিশেষজ্ঞদের দ্বারা সমাধান করা সম্ভব নয়, বরং এর জন্য প্রয়োজন "ভোক্তা, ভোটার, নিয়োগকর্তা এবং ব্যবসায়িক ও সম্প্রদায়ের নেতা হিসেবে তাদের বিভিন্ন ভূমিকায় সচেতন জনসাধারণের সমর্থন এবং সক্রিয় অংশগ্রহণ।"[37] ১৯৬০ সালে যুক্তরাজ্যে পরিবেশ শিক্ষাকে উন্নীত করতে এবং শিক্ষকদের পাঠ্যক্রমে স্থায়িত্ব অন্তর্ভুক্ত করতে সহায়তা করার জন্য ন্যাশনাল রুরাল স্টাডিজ অ্যাসোসিয়েশন (বর্তমানে ন্যাশনাল অ্যাসোসিয়েশন ফর এনভায়রনমেন্টাল এডুকেশন নামে পরিচিত) প্রতিষ্ঠিত হয়।

একটি নতুন আন্দোলন হিসেবে পরিবেশ শিক্ষা সম্পর্কে প্রথম নিবন্ধগুলোর একটি ১৯৬৯ সালে জেমস এ. সোয়ান-এর লেখা ফি ডেল্টা কাপ্পান-এ প্রকাশিত হয়েছিল।[38] "পরিবেশ শিক্ষা"-এর একটি সংজ্ঞা প্রথম ১৯৬৯ সালে উইলিয়াম বি. স্ট্যাপ-এর লেখা দ্য জার্নাল অফ এনভায়রনমেন্টাল এডুকেশন-এ প্রকাশিত হয়েছিল।[39] স্ট্যাপ পরবর্তীতে ইউনেস্কো-এর পরিবেশ শিক্ষার প্রথম পরিচালক এবং তারপর গ্লোবাল রিভারস ইন্টারন্যাশনাল নেটওয়ার্ক-এর পরিচালক হন।

পরিশেষে, ১৯৭০ সালের ২২ এপ্রিল প্রথম পৃথিবী দিবস—পরিবেশগত সমস্যা সম্পর্কে একটি জাতীয় শিক্ষা-কার্যক্রম—আধুনিক পরিবেশ শিক্ষা আন্দোলনের পথ প্রশস্ত করে। একই বছরের শেষের দিকে, রাষ্ট্রপতি নিক্সন ন্যাশনাল এনভায়রনমেন্টাল এডুকেশন অ্যাক্ট পাস করেন, যার উদ্দেশ্য ছিল কে-১২ স্কুলগুলোতে পরিবেশ শিক্ষাকে অন্তর্ভুক্ত করা।[40] তারপর, ১৯৭১ সালে, শিক্ষকদের সম্পদ প্রদান এবং পরিবেশ শিক্ষা কর্মসূচি প্রচারের মাধ্যমে পরিবেশগত সাক্ষরতা উন্নত করার জন্য ন্যাশনাল অ্যাসোসিয়েশন ফর এনভায়রনমেন্টাল এডুকেশন (বর্তমানে নর্থ আমেরিকান অ্যাসোসিয়েশন ফর এনভায়রনমেন্টাল এডুকেশন নামে পরিচিত) তৈরি করা হয়।

আন্তর্জাতিকভাবে, পরিবেশ শিক্ষা স্বীকৃতি লাভ করে যখন ১৯৭২ সালে সুইডেনের স্টকহোমে অনুষ্ঠিত মানব পরিবেশ বিষয়ক জাতিসংঘ সম্মেলন ঘোষণা করে যে বৈশ্বিক পরিবেশগত সমস্যা সমাধানের হাতিয়ার হিসেবে পরিবেশ শিক্ষাকে অবশ্যই ব্যবহার করতে হবে। জাতিসংঘ শিক্ষা বিজ্ঞান ও সংস্কৃতি সংস্থা (ইউনেস্কো) এবং জাতিসংঘ পরিবেশ কর্মসূচি (ইউএনইপি) তিনটি প্রধান ঘোষণা তৈরি করেছে যা পরিবেশ শিক্ষার গতিপথকে পরিচালিত করেছে।[41]

২০০২ সালে, জাতিসংঘের টেকসই উন্নয়নের জন্য শিক্ষা দশক ২০০৫-২০১৪ (UNDESD) গঠিত হয়, যা বৈশ্বিক চ্যালেঞ্জগুলোর মোকাবিলায় ইতিবাচক পদক্ষেপ নেওয়ার পদ্ধতিগুলোকে পুনর্বিবেচনা, উদ্দীপ্ত এবং পরিবর্তন করার একটি উপায় হিসেবে কাজ করে। কমিশন অন এডুকেশন অ্যান্ড কমিউনিকেশন (CEC) টেকসই শিক্ষার জন্য একটি মেরুদণ্ড কাঠামো তৈরি করে UNDESD-এর কাজকে সমর্থন করেছিল, যার পাঁচটি প্রধান উপাদান ছিল। উপাদানগুলো হলো "একটি উন্নত ভবিষ্যতের কল্পনা", "সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা এবং প্রতিফলন", "সিদ্ধান্ত গ্রহণে অংশগ্রহণ" এবং "অংশীদারিত্ব ও পদ্ধতিগত চিন্তাভাবনা"।[42]

২০১৩ সালের ৯-১৪ জুন, সপ্তম বিশ্ব পরিবেশ শিক্ষা কংগ্রেস মরক্কোর মারাকেশে অনুষ্ঠিত হয়। সম্মেলনের সামগ্রিক প্রতিপাদ্য ছিল "শহর ও গ্রামীণ এলাকায় পরিবেশগত শিক্ষা ও সমস্যা: বৃহত্তর সম্প্রীতি অনুসন্ধান", এবং এতে ১১টি ভিন্ন উদ্বেগের ক্ষেত্র অন্তর্ভুক্ত ছিল। বিশ্ব পরিবেশ শিক্ষা কংগ্রেসে ১৫০টিরও বেশি দেশের প্রতিনিধিত্বকারী ২,৪০০ জন সদস্য ছিলেন। এই সভাটি প্রথমবারের মতো কোনো আরব দেশে অনুষ্ঠিত হয় এবং এটি দুটি ভিন্ন সংস্থা, মোহাম্মদ ষষ্ঠ পরিবেশ সুরক্ষা ফাউন্ডেশন এবং ইতালিতে অবস্থিত বিশ্ব পরিবেশ শিক্ষা কংগ্রেসের স্থায়ী সচিবালয় দ্বারা আয়োজিত হয়েছিল। কংগ্রেসে আলোচিত বিষয়গুলোর মধ্যে ছিল পরিবেশগত শিক্ষার গুরুত্ব এবং ক্ষমতায়নে এর ভূমিকা, পরিবেশগত শিক্ষার প্রসারে অংশীদারিত্ব স্থাপন, কীভাবে পরিবেশ ও স্থায়িত্বকে মূলধারায় আনা যায় এবং এমনকি বিশ্ববিদ্যালয়গুলোকে কীভাবে "সবুজ" করে তোলা যায় তার ওপর জোর দেওয়া।[43]

স্টকহোম ঘোষণা

৫-১৬ জুন, ১৯৭২ – জাতিসংঘ মানব পরিবেশ সম্মেলন ঘোষণা। এই নথিটি ৭টি ঘোষণা এবং ২৬টি নীতি নিয়ে গঠিত ছিল, যার উদ্দেশ্য ছিল "মানব পরিবেশ সংরক্ষণ ও উন্নয়নে বিশ্বের জনগণকে অনুপ্রাণিত ও পথপ্রদর্শন করা।"

বেলগ্রেড চার্টার

১৩-২২ অক্টোবর, ১৯৭৫ – বেলগ্রেড চার্টার ছিল তৎকালীন যুগোস্লাভিয়া (বর্তমানে সার্বিয়া)-এর বেলগ্রেড-এ অনুষ্ঠিত পরিবেশ শিক্ষা বিষয়ক আন্তর্জাতিক কর্মশালার ফলাফল।[44] বেলগ্রেড চার্টারটি স্টকহোম ঘোষণা-এর ওপর ভিত্তি করে তৈরি হয়েছিল এবং এতে পরিবেশ শিক্ষা কর্মসূচির লক্ষ্য, উদ্দেশ্য ও নির্দেশক নীতিগুলো যুক্ত করা হয়েছিল। এটি পরিবেশ শিক্ষার জন্য একটি শ্রোতাগোষ্ঠী নির্ধারণ করেছিল, যার মধ্যে সাধারণ জনগণ অন্তর্ভুক্ত ছিল।

তিবিলিসি ঘোষণা

১৪-২৬ অক্টোবর, ১৯৭৭ – তিবিলিসি ঘোষণা "বিশ্বের পরিবেশ সংরক্ষণ ও উন্নয়নে, সেইসাথে বিশ্বের সম্প্রদায়ের সুস্থ ও ভারসাম্যপূর্ণ উন্নয়নে পরিবেশ শিক্ষার গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকার বিষয়ে সর্বসম্মত ঐকমত্য লক্ষ্য করে।" তিবিলিসি ঘোষণা পরিবেশ শিক্ষার নতুন লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, বৈশিষ্ট্য এবং নির্দেশক নীতিগুলো অন্তর্ভুক্ত করার মাধ্যমে স্টকহোম ঘোষণা এবং বেলগ্রেড চার্টারকে হালনাগাদ ও স্পষ্ট করে।

সেই দশকের শেষের দিকে, ১৯৭৭ সালে, সোভিয়েত ইউনিয়ন-এর জর্জিয়ান এসএসআর-এর তিবিলিসিতে অনুষ্ঠিত পরিবেশ শিক্ষা বিষয়ক আন্তঃসরকারি সম্মেলন বৈশ্বিক পরিবেশ সংরক্ষণ ও উন্নয়নে পরিবেশ শিক্ষার ভূমিকার ওপর জোর দেয় এবং পরিবেশ শিক্ষার জন্য কাঠামো ও নির্দেশিকা প্রদানের চেষ্টা করে। সম্মেলনটি পরিবেশ শিক্ষার ভূমিকা, উদ্দেশ্য এবং বৈশিষ্ট্যগুলো নির্ধারণ করে এবং পরিবেশ শিক্ষার জন্য বেশ কিছু লক্ষ্য ও নীতি প্রদান করে।

পোপ ফ্রান্সিস তার ২০১৫ সালের এনসাইক্লিক্যাল লেটার লাউদাটো সি'-তে পরিবেশ শিক্ষার লক্ষ্যগুলোর প্রসারের কথা উল্লেখ করেছেন:যেখানে শুরুতে এটি মূলত বৈজ্ঞানিক তথ্য, সচেতনতা বৃদ্ধি এবং পরিবেশগত ঝুঁকি প্রতিরোধের ওপর নিবদ্ধ ছিল, সেখানে এখন এটি একটি উপযোগবাদী মানসিকতার (ব্যক্তিবাদ, সীমাহীন অগ্রগতি, প্রতিযোগিতা, ভোগবাদ, অনিয়ন্ত্রিত বাজার) ওপর ভিত্তি করে আধুনিকতার "মিথ"গুলোর সমালোচনার অন্তর্ভুক্তির দিকে ঝুঁকছে। এটি পরিবেশগত ভারসাম্যের বিভিন্ন স্তর পুনরুদ্ধার করতে, আমাদের নিজেদের মধ্যে, অন্যদের সাথে, প্রকৃতির সাথে এবং অন্যান্য জীবন্ত প্রাণীর সাথে এবং ঈশ্বর-এর সাথে সম্প্রীতি স্থাপনের চেষ্টা করে।[45]

শিক্ষাক্রম বা কারিকুলামে পরিবেশ শিক্ষা

April 2025 পরিবেশ শিক্ষাকে প্রথাগত কে-১২ শিক্ষাক্রম-এর একটি অতিরিক্ত বা ঐচ্ছিক বিষয় হিসেবে বিবেচনা করা হয়েছে।[46] প্রাথমিক বিদ্যালয় পর্যায়ে, পরিবেশ শিক্ষা বিজ্ঞান সমৃদ্ধকরণ পাঠ্যক্রম, প্রাকৃতিক ইতিহাস বিষয়ক শিক্ষামূলক ভ্রমণ,[47] সমাজসেবামূলক প্রকল্প এবং আউটডোর সায়েন্স স্কুলে অংশগ্রহণের রূপ নিতে পারে। পরিবেশ শিক্ষা নীতিগুলো স্কুল এবং সংস্থাগুলোকে এমন পরিবেশ শিক্ষা কর্মসূচি তৈরি ও উন্নত করতে সহায়তা করে যা নাগরিকদের পরিবেশ সম্পর্কে গভীর ধারণা প্রদান করে। স্কুল সম্পর্কিত পরিবেশ শিক্ষা নীতিগুলো তিনটি প্রধান উপাদানের ওপর আলোকপাত করে: পাঠ্যক্রম, সবুজ স্থাপনা এবং প্রশিক্ষণ।[46]

স্কুলগুলো পরিবেশ শিক্ষা নীতি থেকে পর্যাপ্ত অর্থায়নের মাধ্যমে তাদের পাঠ্যক্রমে পরিবেশ শিক্ষাকে একীভূত করতে পারে। এই পদ্ধতি—যা শিক্ষার জন্য "ইন্টিগ্রেটিং কনটেক্সট হিসেবে পরিবেশ" ব্যবহার হিসেবে পরিচিত—স্থানীয় পরিবেশকে রাষ্ট্রীয় এবং জেলা শিক্ষা মানদণ্ড শেখানোর কাঠামো হিসেবে ব্যবহার করে। শ্রেণিকক্ষে পরিবেশগত পাঠ্যক্রমের জন্য অর্থায়নের পাশাপাশি, পরিবেশ শিক্ষা নীতিগুলো হাতে-কলমে, আউটডোর শিক্ষার জন্য আর্থিক সংস্থান বরাদ্দ করে। এই কার্যক্রম এবং পাঠগুলো "নেচার ডেফিসিট ডিজঅর্ডার" মোকাবিলা ও প্রশমনে সাহায্য করে, পাশাপাশি স্বাস্থ্যকর জীবনধারাকে উৎসাহিত করে।[48]

সবুজ স্কুল বা সবুজ স্থাপনা প্রচার পরিবেশ শিক্ষা নীতির আরেকটি প্রধান উপাদান। স্কুল স্থাপনাগুলোকে সবুজ করার খরচ প্রথাগত স্কুল তৈরির চেয়ে গড়ে ২ শতাংশের কিছু কম, কিন্তু এই শক্তি সাশ্রয়ী ভবনগুলো থেকে কয়েক বছরের মধ্যেই বিনিয়োগের অর্থ উঠে আসে।[49] পরিবেশ শিক্ষা নীতিগুলো সবুজ স্কুলের জন্য প্রাথমিক শুরুর খরচের তুলনামূলক ছোট বোঝা কমাতে সাহায্য করে। সবুজ স্কুল নীতিগুলো পুরনো স্কুল স্থাপনার আধুনিকীকরণ, সংস্কার বা মেরামতের জন্য অনুদানও প্রদান করে। উপরন্তু, স্বাস্থ্যকর খাবারের বিকল্পগুলোও সবুজ স্কুলের একটি কেন্দ্রীয় দিক। এই নীতিগুলো বিশেষভাবে স্থানীয়ভাবে উৎপাদিত উচ্চ-মানের উপাদান দিয়ে তৈরি সতেজ খাবার স্কুলে আনার ওপর আলোকপাত করে।[50]

মাধ্যমিক বিদ্যালয়-এ, পরিবেশ শিক্ষা বিজ্ঞানের একটি নিবেদিত বিষয় হিসেবে অথবা ছাত্র-নেতৃত্বাধীন আগ্রহের গোষ্ঠী ও ক্লাবের অংশ হিসেবে অফার করা হয়।[51] গবেষণা দেখায় যে মাধ্যমিক শিক্ষার্থীরা স্থায়িত্ব এবং জলবায়ু পরিবর্তন নিয়ে সত্যিকার অর্থেই উদ্বিগ্ন এবং তারা নিষ্ক্রিয় নির্দেশনার পরিবর্তে সহযোগিতামূলক, হাতে-কলমে অনুসন্ধানের সুযোগ পেলে সবচেয়ে ভালো সাড়া দেয়।[52] পুরো-স্কুল স্থায়িত্ব প্রকল্প, ছাত্র পরিষদ এবং স্থান-ভিত্তিক শিক্ষার মতো কৌশলগুলো এই স্তরে বিশেষভাবে কার্যকর প্রমাণিত হয়েছে, যা শিক্ষার্থীদের পরিবেশগত জ্ঞান, নাগরিক সম্পৃক্ততা এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার দক্ষতা বিকাশে সহায়তা করে।[51]

স্নাতক এবং স্নাতকোত্তর স্তরে, এটিকে শিক্ষা, পরিবেশ অধ্যয়ন, পরিবেশ বিজ্ঞান ও নীতি, বাস্তুবিদ্যা বা মানব/সাংস্কৃতিক বাস্তুবিদ্যা কর্মসূচির মধ্যে নিজস্ব ক্ষেত্র হিসেবে বিবেচনা করা যেতে পারে। উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলো (HEIs) সমস্যা ও প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা গ্রহণের মাধ্যমে প্রথাগত লেকচার-এর বাইরে যাচ্ছে, যেখানে শিক্ষার্থীরা বাস্তব স্থায়িত্বের সমাধান তৈরি করতে শহর, ব্যবসা এবং ক্যাম্পাস সম্প্রদায়ের সাথে সরাসরি কাজ করে।[53] এই পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের পরিবেশগত তথ্য জানা এবং সে অনুযায়ী কাজ করার মধ্যে ব্যবধান কমাতে সাহায্য করে, যা জটিল বৈশ্বিক চ্যালেঞ্জ মোকাবিলায় প্রয়োজনীয় পেশাদার দক্ষতা তৈরি করে। একাডেমিক কর্মসূচির বাইরে, বিশ্ববিদ্যালয়গুলো শিক্ষার্থীদের পরিবেশগত সমস্যা সম্পর্কে অনুভূতির পরিবর্তন, ব্যক্তিগত মূল্যবোধ এবং অনুপ্রেরণা বিকাশের চেষ্টা করছে যা প্রকৃত আচরণগত পরিবর্তনের দিকে নিয়ে যায়।[54]

পরিবেশ শিক্ষা কেবল শ্রেণিকক্ষের পাঠ পরিকল্পনার মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়। শিশুরা অনেক উপায়ে পরিবেশ সম্পর্কে শিখতে পারে। স্কুলের আঙিনায় অভিজ্ঞতামূলক পাঠ, জাতীয় উদ্যানে শিক্ষামূলক ভ্রমণ, স্কুল-পরবর্তী সবুজ ক্লাব এবং স্কুল-ব্যাপী স্থায়িত্ব প্রকল্পগুলো পরিবেশকে একটি সহজে অ্যাক্সেসযোগ্য বিষয় করে তুলতে সাহায্য করে।[46] অধিকন্তু, পৃথিবী দিবস উদযাপন বা ইই সপ্তাহে (ন্যাশনাল এনভায়রনমেন্টাল এডুকেশন ফাউন্ডেশনের মাধ্যমে পরিচালিত) অংশগ্রহণ পরিবেশ শিক্ষাকে আরও এগিয়ে নিতে সাহায্য করতে পারে। কার্যকর কর্মসূচিগুলো একটি সামগ্রিক দৃষ্টিভঙ্গিকে উৎসাহিত করে এবং উদাহরণ স্থাপনের মাধ্যমে নেতৃত্ব দেয়, যা শিক্ষার্থীদের এবং অভিভাবকদের বাড়িতে পরিবেশ শিক্ষা নিয়ে আসতে উৎসাহিত করার জন্য স্কুলে টেকসই অনুশীলন ব্যবহার করে।[55]

পরিবেশ শিক্ষা নীতির চূড়ান্ত দিকটি হলো ব্যক্তিদের একটি টেকসই সমাজে উন্নতি লাভের জন্য প্রশিক্ষণ দেওয়া। প্রকৃতির সাথে একটি শক্তিশালী সম্পর্ক গড়ে তোলার পাশাপাশি, নাগরিকদের একবিংশ শতাব্দীর কর্মক্ষেত্রে সফল হওয়ার জন্য দক্ষতা এবং জ্ঞান থাকতে হবে। সুতরাং, পরিবেশ শিক্ষা নীতিগুলো শিক্ষক প্রশিক্ষণ এবং কর্মী প্রশিক্ষণ উভয় উদ্যোগেই অর্থায়ন করে। শিক্ষকরা কার্যকরভাবে পরিবেশ অধ্যয়ন শেখানোর এবং অন্তর্ভুক্ত করার জন্য প্রশিক্ষণ নেন।[56] বিপরীতভাবে, বর্তমান কর্মীদের প্রশিক্ষণ বা পুনঃপ্রশিক্ষণ দিতে হবে যাতে তারা নতুন সবুজ অর্থনীতি-র সাথে খাপ খাইয়ে নিতে পারে। প্রশিক্ষণ কর্মসূচিতে অর্থায়নকারী পরিবেশ শিক্ষা নীতিগুলো একটি টেকসই সমাজে সমৃদ্ধ হওয়ার জন্য নাগরিকদের শিক্ষিত করার ক্ষেত্রে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

শিক্ষার্থীদের জন্য পরিবেশগত কার্যক্রম

যখন শিক্ষার্থীরা পরিবেশগত প্রকল্পে কাজ করতে সক্ষম হয়, তখন তাদের জন্য শ্রেণিকক্ষে যা শিখছে তা বাস্তব জগতের সাথে সংযুক্ত করা সহজ হয়। এটি তাত্ত্বিক জ্ঞানকে জীবনের একটি আরও বাস্তুসংস্থানগত দৃষ্টিভঙ্গিতে রূপান্তরিত করে। এখানে কয়েকটি অভিজ্ঞতামূলক কার্যক্রম রয়েছে যা শিক্ষার্থীদের দৃষ্টিভঙ্গি এবং আচরণের উন্নতি ঘটাতে পারে:[57]

  • স্কুল/বাড়িতে বাগান করা: শিক্ষার্থীরা তাদের পছন্দের বা আগ্রহী বিভিন্ন ধরনের বীজ রোপণ করে। এই প্রক্রিয়ায়, তারা উদ্ভিদের জীবনচক্র, মাটির স্বাস্থ্য, পুষ্টি এবং বাস্তুতন্ত্র-এর মৌলিক বিষয়গুলো শেখে। আগের এই ধরনের কর্মসূচিগুলো প্রকৃতির প্রতি ইতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি প্রচার করতে দেখা গেছে।[58]
  • কম্পোস্ট তৈরি এবং বর্জ্য নিরীক্ষা: শিক্ষার্থীরা জৈব বর্জ্যের জন্য একটি সাধারণ কম্পোস্টিং বিন (সাধারণত কাঠ দিয়ে তৈরি) স্থাপন করে অথবা তাদের ক্যাম্পাস বা বাড়িতে তারা যে আবর্জনা দেখে তার বর্জ্য নিয়ে গবেষণা করে। পুনর্ব্যবহার-এর তুলনায়, এই কার্যক্রমে বর্জ্য বাছাই এবং পরিমাপ অন্তর্ভুক্ত থাকে, যা শিক্ষার্থীদের পচন, পুষ্টি চক্র এবং বর্জ্য হ্রাস সম্পর্কে জানতে পরিচালিত করে।[59]
  • সিটিজেন সায়েন্স প্রকল্প: শিক্ষার্থীরা তাদের এলাকা থেকে বাস্তব তথ্য পর্যবেক্ষণ বা সংগ্রহ করে, উদাহরণস্বরূপ, স্থানীয় স্রোতের পানির গুণমান পরীক্ষা করা, পাখি বা পোকামাকড় গণনা করা অথবা iNaturalist-এর মতো প্ল্যাটফর্মে পর্যবেক্ষণ জমা দেওয়া। এই ধরনের অভিজ্ঞতায় অংশগ্রহণ শিক্ষার্থীদের তাদের পরিবেশ এবং এর সমস্যাগুলোর সংস্পর্শে আসতে বাধ্য করে, যা তাদের পদক্ষেপ নিতে পরিচালিত করে।[60]
  • নেচার জার্নালিং: শিক্ষার্থীরা নিয়মিত কাছাকাছি কোনো প্রাকৃতিক স্থানে যায়, তা তাদের স্কুল, বাড়ি বা শহরেই হোক, এবং উদ্ভিদ, বন্যপ্রাণী, আবহাওয়া এবং ঋতু পরিবর্তনের পর্যবেক্ষণের তালিকা লেখে। তাদের চারপাশের প্রতি এই মনোযোগ তাদের পরিবেশগত সচেতনতা এবং বাস্তুতন্ত্র সম্পর্কে বোঝাপড়া বৃদ্ধি করতে দেখা গেছে।[60][61]
  • আবাসস্থল তৈরি: শিক্ষার্থীরা প্রাণীদের জন্য একটি সাধারণ জায়গা তৈরি করে, যেমন একটি "বাগ হোটেল", পাখির ঘর বা এমনকি এলাকার চারপাশে স্থানীয় ফুল রোপণ করে এমন একটি আবাসস্থল প্রদান করে যা পরিবেশের উপকার করে। ডিজাইন-অ্যান্ড-বিল্ড সম্পর্কিত এই প্রকল্পগুলো জীববৈচিত্র্য, খাদ্য-শৃঙ্খল চিন্তাভাবনা এবং শহুরে বন্যপ্রাণীদের সমর্থন করার জন্য মানুষের তৈরি আবাসস্থল কতটা গুরুত্বপূর্ণ তা শেখায়।[62]
  • প্রকৃতি শিল্প প্রকল্প: শিক্ষার্থীরা প্রথমে বিভিন্ন ধরনের প্রাকৃতিক এবং পুনর্ব্যবহৃত উপকরণ সংগ্রহ করে তারপর এমন শিল্প (একটি চিত্রকর্ম, ভাস্কর্য, কোলাজ বা অঙ্কন) তৈরি করে যা একটি পরিবেশগত ধারণা প্রকাশ করে। এই উপকরণগুলোর সাথে সরাসরি কাজ করার মাধ্যমে, শিক্ষার্থীরা প্রকৃতির সাথে তাদের মানসিক সংযোগ শক্তিশালী করে এবং পরিবেশগত সমস্যা সম্পর্কে তাদের সৃজনশীলতা ও সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বিকাশ করে।[63]

যুক্তরাষ্ট্রে

মূল নিবন্ধ: Environmental education in the United States ১৯৭০-এর দশকের পর, পরিবেশ শিক্ষার ওপর নিবদ্ধ বেসরকারি সংস্থাগুলো গঠিত ও বৃদ্ধি পেতে থাকে, শ্রেণিকক্ষে পরিবেশ শিক্ষা বাস্তবায়নকারী শিক্ষকদের সংখ্যা বৃদ্ধি পায় এবং আন্দোলনটি শক্তিশালী রাজনৈতিক সমর্থন লাভ করে। একটি গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ আসে যখন মার্কিন কংগ্রেস ১৯৯০ সালের জাতীয় পরিবেশ শিক্ষা আইন পাস করে, যা মার্কিন পরিবেশ সুরক্ষা সংস্থা (EPA)-তে পরিবেশ শিক্ষা কার্যালয় স্থাপন করে এবং সংস্থাটিকে ফেডারেল পর্যায়ে পরিবেশ শিক্ষা উদ্যোগ তৈরির অনুমতি দেয়।[64]

EPA পরিবেশ শিক্ষাকে সংজ্ঞায়িত করে "এমন একটি প্রক্রিয়া হিসেবে যা ব্যক্তিদের পরিবেশগত সমস্যাগুলো অন্বেষণ করতে, সমস্যা সমাধানে নিয়োজিত হতে এবং পরিবেশ উন্নত করার জন্য পদক্ষেপ নিতে দেয়। ফলস্বরূপ, ব্যক্তিরা পরিবেশগত সমস্যাগুলো সম্পর্কে গভীর ধারণা বিকাশ করে এবং জ্ঞাত ও দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত নেওয়ার দক্ষতা অর্জন করে।" EPA পরিবেশ শিক্ষা থেকে যা অর্জন করা উচিত তার উপাদানগুলো তালিকাভুক্ত করেছে:

  • পরিবেশ এবং পরিবেশগত চ্যালেঞ্জ সম্পর্কে সচেতনতা ও সংবেদনশীলতা
  • পরিবেশ এবং পরিবেশগত চ্যালেঞ্জ সম্পর্কে জ্ঞান ও বোঝাপড়া
  • পরিবেশের প্রতি উদ্বেগের মনোভাব এবং পরিবেশগত মান উন্নত বা বজায় রাখার অনুপ্রেরণা
  • পরিবেশগত চ্যালেঞ্জগুলো চিহ্নিত করতে এবং সমাধানে সহায়তা করার দক্ষতা
  • পরিবেশগত চ্যালেঞ্জগুলোর সমাধানের দিকে পরিচালিত কার্যক্রমে অংশগ্রহণ।[65]

EPA পরিবেশ শিক্ষা (EE) অনুদান কর্মসূচির মাধ্যমে, পাবলিক স্কুল, কমিউনিটি সংস্থা এবং এনজিওগুলো স্থানীয় শিক্ষামূলক প্রকল্পের জন্য ফেডারেল তহবিল পাওয়ার যোগ্য, যা EPA-এর অগ্রাধিকারগুলোকে প্রতিফলিত করে: বায়ুর গুণমান, পানির গুণমান, রাসায়নিক নিরাপত্তা এবং সম্প্রদায়ের মধ্যে জনঅংশগ্রহণ।[66]

যুক্তরাষ্ট্রে পরিবেশ শিক্ষার কিছু পূর্বসূরি ছিল নেচার স্টাডি আন্দোলন, সংরক্ষণ শিক্ষা এবং স্কুল ক্যাম্পিং। নেচার স্টাডিগুলো আউটডোর অন্বেষণের সাথে একাডেমিক পদ্ধতিকে একীভূত করেছিল। সংরক্ষণ শিক্ষা প্রাকৃতিক সম্পদের অপব্যবহার এবং সেগুলোর সংরক্ষণের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সচেতনতা বৃদ্ধি করেছিল। জর্জ পারকিন্স মার্শ প্রাকৃতিক বিশ্বের অবিচ্ছেদ্য অংশ হিসেবে মানবতার ভূমিকা নিয়ে আলোচনা করেছিলেন। মার্কিন বন বিভাগ এবং EPA-এর মতো সরকারি সংস্থাগুলো সংরক্ষণ প্রচেষ্টাকে সমর্থন করেছিল। সংরক্ষণের আদর্শগুলো আজও পরিবেশ শিক্ষাকে পথ দেখায়। স্কুল ক্যাম্পিং ছিল পরিবেশের সংস্পর্শ এবং শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যে শ্রেণিকক্ষের বাইরে সম্পদের ব্যবহার। এই পূর্বসূরিদের উত্তরাধিকার আজও পরিবেশ শিক্ষার বিবর্তনশীল ক্ষেত্রে বিদ্যমান।[67]

বাধা

অন্টারিওর শিক্ষকদের ওপর একটি গবেষণায় পরিবেশ শিক্ষার বাধাগুলো অন্বেষণ করা হয়েছে।[68] একটি ইন্টারনেট-ভিত্তিক জরিপ প্রশ্নাবলীর মাধ্যমে, অন্টারিও, কানাডা-র ৩০০ জন কে-১২ শিক্ষক সাড়া দিয়েছিলেন। জরিপের ফলাফলের ভিত্তিতে, অন্টারিওর শিক্ষকদের নমুনা দ্বারা চিহ্নিত সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য চ্যালেঞ্জগুলোর মধ্যে রয়েছে অতিরিক্ত পাঠ্যক্রম, সম্পদের অভাব, স্কুলে পরিবেশ শিক্ষার নিম্ন অগ্রাধিকার, বাইরে যাওয়ার সীমিত সুযোগ, পরিবেশগত সমস্যাগুলোর প্রতি শিক্ষার্থীদের উদাসীনতা এবং সামাজিক-রাজনৈতিক পদক্ষেপের বিতর্কিত প্রকৃতি।[68]

স্টিভেনসনের একটি প্রভাবশালী নিবন্ধ পরিবেশ শিক্ষা এবং প্রথাগত বিদ্যালয়ের পরস্পরবিরোধী লক্ষ্যগুলোর রূপরেখা দেয়।[69] স্টিভেনসনের মতে, পরিবেশ শিক্ষার সাম্প্রতিক সমালোচনামূলক এবং কর্মমুখী প্রবণতা স্কুলগুলোর জন্য একটি চ্যালেঞ্জিং কাজ তৈরি করে। সমসাময়িক পরিবেশ শিক্ষা সিদ্ধান্ত গ্রহণের অন্তর্নিহিত মূল্যবোধগুলোকে এমনভাবে রূপান্তর করার চেষ্টা করে যা পরিবেশগত (এবং মানবিক) অবক্ষয়ে সহায়তা করে, সেগুলোকে এমন মূল্যবোধে পরিণত করতে যা একটি টেকসই গ্রহকে সমর্থন করে।[70][71] এটি স্কুলগুলোর প্রথাগত উদ্দেশ্যের সাথে বৈপরীত্য তৈরি করে, যা বর্তমানে পরিবেশগত সিদ্ধান্ত গ্রহণকে প্রভাবিত করে এমন নিয়ম ও মূল্যবোধগুলো পুনরুৎপাদনের মাধ্যমে বিদ্যমান সামাজিক শৃঙ্খলা রক্ষা করে।[72] এই বৈপরীত্যের মুখোমুখি হওয়া পরিবেশ শিক্ষা শিক্ষকদের জন্য একটি বড় চ্যালেঞ্জ।

অধিকন্তু, এই প্রভাবশালী আখ্যান যে সমস্ত পরিবেশ শিক্ষাবিদদের একটি এজেন্ডা রয়েছে, তা পৌঁছানোর পরিধি বাড়ানোর ক্ষেত্রে অসুবিধা সৃষ্টি করতে পারে। বলা হয় যে একজন পরিবেশ শিক্ষাবিদ হলেন তিনি "যিনি তথ্য এবং শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া ব্যবহার করে মানুষকে একটি নির্দিষ্ট পরিবেশগত ইস্যুতে সাধারণত উপস্থিত অনেক এবং বৈচিত্র্যময় দৃষ্টিভঙ্গির গুণাগুণ বিশ্লেষণ করতে সাহায্য করেন।"[73] পেশার মূল কাঠামোর মধ্যে থাকার গুরুত্ব সম্পর্কে এবং সম্পূর্ণ অবহিত সিদ্ধান্ত গ্রহণকে ক্ষমতায়ন করার পেশার উদ্দেশ্য সম্পর্কে সাধারণ জনগণকে অবহিত করার জন্য শিক্ষকদের প্রশিক্ষণে আরও প্রচেষ্টা নিতে হবে।

পরিবেশ শিক্ষা বাস্তবায়নের ক্ষেত্রে আরেকটি বাধা হলো শিক্ষার গুণমান নিজেই। ওশান কনজারভেশন সোসাইটির নির্বাহী পরিচালক চার্লস সায়ান তার নতুন বই দ্য ফেইলর অফ এনভায়রনমেন্টাল এডুকেশন (অ্যান্ড হাউ উই ক্যান ফিক্স ইট)-এ পরিবেশ শিক্ষার ওপর বিকল্প দৃষ্টিভঙ্গি এবং সমালোচনা উপস্থাপন করেছেন। একটি ইয়েল এনভায়রনমেন্ট ৩৬০ সাক্ষাৎকারে, সায়ান তার বই নিয়ে আলোচনা করেন এবং পরিবেশ শিক্ষার মধ্যে বেশ কিছু ত্রুটি তুলে ধরেন, বিশেষ করে "জলবায়ু পরিবর্তন, জীববৈচিত্র্য হ্রাস, এবং পরিবেশগত অবক্ষয় মোকাবিলায় এর সম্ভাবনা অর্জনে ব্যর্থ প্রচেষ্টা"।[74] তিনি বিশ্বাস করেন যে পরিবেশ শিক্ষা "পরিবেশগত অবক্ষয়ের সাথে তাল মিলিয়ে চলতে পারছে না" এবং শিক্ষার্থীদের সম্পৃক্ততা বৃদ্ধি ও তথ্যের প্রাসঙ্গিকতা উন্নত করার মাধ্যমে কাঠামোগত সংস্কারকে উৎসাহিত করেন।[75] এই একই সমালোচনাগুলো স্টুয়ার্ট হাডসনের বায়োসায়েন্স পেপার, "চ্যালেঞ্জেস ফর এনভায়রনমেন্টাল এডুকেশন: ইস্যুস অ্যান্ড আইডিয়াস ফর দ্য ২১স্ট সেঞ্চুরি"-তে আলোচিত হয়েছে।[76] আরেকটি গবেষণায় পরিবেশ শিক্ষার বাধাগুলো স্কুল নেতাদের সক্ষমতার মূলে রয়েছে বলে বর্ণনা করা হয়েছে।[77] তারা শিক্ষার কেন্দ্রবিন্দু। যাইহোক, স্কুলে ইএসডি (ESD) বাস্তবায়ন করা কঠিন কারণ স্কুল নেতারা একটি একক পরিকল্পনা কাজ করার জন্য অনেক বেশি চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি হন।

২০১৭ সালে একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, ইইউ, কানাডা এবং অস্ট্রেলিয়ার হাই স্কুলের বিজ্ঞানের পাঠ্যপুস্তক এবং জলবায়ু পরিবর্তন বিষয়ক সরকারি সম্পদগুলোতে নিঃসরণ কমানোর সুপারিশের ক্ষেত্রে সবচেয়ে কার্যকর কৌশলগুলো প্রচার করার পরিবর্তে কম প্রভাব ফেলে এমন পদক্ষেপগুলোর ওপরই বেশি গুরুত্ব দেওয়া হয়েছে।[78]

আন্দোলন

শিল্পোন্নত সমাজে পরিবেশ শিক্ষা একটি স্বীকৃত ক্ষেত্র হিসেবে প্রতিষ্ঠিত হওয়ার পর থেকে, এর মূল লক্ষ্য প্রকৃতিকে কেবল প্রশংসা করা থেকে সরে এসে অংশগ্রহণকারীদের সক্রিয়ভাবে টেকসই উন্নয়নের সাথে যুক্ত করার দিকে ধাবিত হয়েছে। অনেক কর্মসূচিই এই ক্রমধারা অনুসরণ করে, যা প্রকৃতির সাথে সংযোগ স্থাপনের মাধ্যমে শুরু হয় এবং পরবর্তীতে সেই সংযোগকে সংরক্ষণ ও টেকসই আচরণের দিকে পরিচালিত করে।[79]

ইউসি সান্তা ক্রুজের ‘লাইফ ল্যাব’ এবং কর্নেল বিশ্ববিদ্যালয়ের বিভিন্ন উদ্যোগসহ মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র জুড়ে বিভিন্ন কর্মসূচি তাদের প্রাথমিক পদ্ধতি হিসেবে বহিরাঙ্গন (outdoor) এবং হাতে-কলমে শেখার ওপর জোর দেয়। প্রকৃতির সান্নিধ্যে কাটানো সময় মানুষের প্রকৃতির প্রতি সংযোগের অনুভূতিকে শক্তিশালী করে এবং পরিবেশগতভাবে দায়িত্বশীল আচরণকে উৎসাহিত করে।[80] কিছু গবেষক একে "প্রকৃতির সাথে সংযোগ" (connectedness to nature) হিসেবে অভিহিত করেন, যা পরিবেশগত সমস্যাগুলোর সাথে দীর্ঘমেয়াদী সম্পৃক্ততা নিয়ে করা গবেষণায় ধারাবাহিকভাবে একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসেবে উঠে এসেছে।[79]

এই ক্ষেত্রের গবেষণায় দেখা যায় যে, পরিবেশ শিক্ষার ক্ষেত্রে তথ্যের পাশাপাশি আবেগীয় দিকটিও সমান গুরুত্বপূর্ণ। কেবল পরিবেশগত সমস্যা সম্পর্কে জানা নির্ভরযোগ্যভাবে আচরণগত পরিবর্তন ঘটায় না; তবে প্রাকৃতিক বিশ্বের সাথে সংযোগের অনুভূতি থাকলে তা কাজ করার ইচ্ছাকে আরও বাড়িয়ে তোলে। যারা তাদের বসবাসরত বিশ্বের সাথে সংযুক্ত বোধ করেন, তারা সেটির যত্ন নেওয়ার সম্ভাবনা বেশি রাখেন। পরিবেশ শিক্ষা বিষয়ক গবেষণায় ক্রমবর্ধমানভাবে এই ধরনের আবেগীয় এবং জ্ঞানীয় সম্পৃক্ততাকে গৌণ না ভেবে মৌলিক হিসেবে বিবেচনা করা হচ্ছে।[81]

গ্লোবাল সাউথে পরিবেশ শিক্ষা

April 2021

গ্লোবাল সাউথের উন্নয়নেও পরিবেশবাদ প্রভাব ফেলতে শুরু করেছে, কারণ "প্রথম বিশ্ব" (First World) দারিদ্র্যের কারণে সৃষ্ট ও দীর্ঘস্থায়ী পরিবেশগত সমস্যাগুলোর বিরুদ্ধে লড়াই করতে উন্নয়নশীল দেশগুলোকে সাহায্য করার দায়িত্ব গ্রহণ করেছে। গ্লোবাল সাউথের পরিবেশ শিক্ষার একটি অনন্য বৈশিষ্ট্য হলো টেকসই উন্নয়নের ওপর এর বিশেষ গুরুত্ব। এই লক্ষ্যটি ১৯০০-এর দশক থেকেই আন্তর্জাতিক এজেন্ডার অংশ হয়ে আছে, যেখানে জাতিসংঘের শিক্ষা, বিজ্ঞান ও সংস্কৃতি সংস্থা (UNESCO) এবং আর্থ কাউন্সিল অ্যালায়েন্স (ECA) গ্লোবাল সাউথে টেকসই উন্নয়নের প্রসারে অগ্রণী ভূমিকা পালন করছে।[82]

১৯৭৭ সালের তিবিলিসি আন্তঃসরকারি সম্মেলন পরিবেশ শিক্ষার উন্নয়নে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেছিল। এই সম্মেলনের ফলাফল ছিল ‘তিবিলিসি ঘোষণা’, যা একটি সর্বসম্মত চুক্তি। এটি "স্থানীয়, জাতীয়, আঞ্চলিক এবং আন্তর্জাতিক—সব স্তরে এবং আনুষ্ঠানিক স্কুল ব্যবস্থার ভেতরে ও বাইরে সব বয়সের মানুষের জন্য পরিবেশ শিক্ষার কাঠামো, নীতি এবং নির্দেশিকা গঠন করে।" এই ঘোষণাপত্রটি পরিবেশগত তত্ত্বাবধান, সচেতনতা এবং আচরণ বৃদ্ধির উদ্দেশ্যে তৈরি করা হয়েছিল, যা আধুনিক পরিবেশ শিক্ষার উত্থানের পথ প্রশস্ত করে।[83]

১৯৯২ সালের রিও আর্থ সামিটের পর, ১৯৯২ থেকে ১৯৯৮ সালের মধ্যে উন্নয়নশীল দেশগুলোতে ৮০টিরও বেশি ‘ন্যাশনাল কাউন্সিল ফর সাসটেইনেবল ডেভেলপমেন্ট’ তৈরি করা হয়েছিল, যাতে আন্তর্জাতিক স্থায়িত্বের লক্ষ্যগুলো পূরণে সহায়তা করা যায় এবং "সৃজনশীল সমাধান" উৎসাহিত করা যায়।[84]

১৯৯৩ সালে, আর্থ কাউন্সিল অ্যালায়েন্স ‘টেকসই সমাজ ও বৈশ্বিক দায়িত্বের জন্য পরিবেশ শিক্ষা বিষয়ক চুক্তি’ (Treaty on environmental education for sustainable societies and global responsibility) প্রকাশ করে, যা পরিবেশ শিক্ষা নিয়ে আলোচনার সূত্রপাত ঘটায়। ৬৫টি বিবৃতির মাধ্যমে এই চুক্তিটি গণতান্ত্রিক অংশগ্রহণের সকল দিক দিয়ে টেকসই উন্নয়নের সুবিধার্থে পরিবেশ শিক্ষার ভূমিকা তুলে ধরে এবং স্বাক্ষরকারীদের জন্য একটি পদ্ধতি প্রদান করে। এটি গ্লোবাল সাউথের দিকে এই ক্ষেত্রটিকে প্রসারিত করার ক্ষেত্রে সহায়ক হয়েছে, যেখানে "টেকসই উন্নয়নের জন্য পরিবেশ শিক্ষা" বিষয়ক আলোচনায় পরিবেশ শিক্ষায় মানব জনসংখ্যাগত গতিশীলতাকে অন্তর্ভুক্ত করার প্রয়োজনীয়তা স্বীকৃত হয়েছে এবং "সমসাময়িক অর্থনৈতিক বাস্তবতার সাথে সম্পর্কিত দিকগুলো এবং গ্রহের সংহতির প্রতি উদ্বেগের ওপর অধিক গুরুত্ব" আরোপ করা হয়েছে। পরিবেশগত তত্ত্বাবধানের প্রসারের জন্য একটি প্রয়োজনীয় হাতিয়ার হওয়া সত্ত্বেও, গ্লোবাল সাউথে বাস্তবায়িত পরিবেশ শিক্ষা ভিন্ন ভিন্ন হয় এবং বিভিন্ন সম্প্রদায় ও তাদের নির্দিষ্ট চাহিদার ওপর ভিত্তি করে পরিবেশগত সমস্যাগুলোকে সম্বোধন করে। যেখানে উন্নত গ্লোবাল নর্থে পরিবেশবাদী মনোভাব "সম্প্রদায়ের মধ্যে বসবাসকারী মানুষের চাহিদাকে" বিবেচনায় না নিয়ে কেবল সংরক্ষণের ওপর কেন্দ্র করে, সেখানে গ্লোবাল সাউথকে এমন একটি সংরক্ষণ এজেন্ডা এগিয়ে নিতে হবে যা সামাজিক, অর্থনৈতিক এবং রাজনৈতিক উন্নয়নের সাথে সমান্তরাল। ইউনেস্কো কর্তৃক স্পষ্টভাবে বর্ণিত অনুযায়ী, গ্লোবাল সাউথে পরিবেশ শিক্ষার ভূমিকা উন্নয়ন প্রকল্পগুলোতে সম্ভাব্য অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির ওপর কেন্দ্র করে, যাতে "পরিবেশের ওপর ন্যূনতম প্রভাব ফেলে দ্রুত এবং আরও ন্যায়সঙ্গত অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধি নিশ্চিত করার জন্য মানব সম্ভাবনা এবং সব ধরনের পুঁজির সৃজনশীল ও কার্যকর ব্যবহার" করা যায়।

একবিংশ শতাব্দীতে, ২০০০ সালের ‘মিলেনিয়াম ডেভেলপমেন্ট গোলস’ (MDG)-এর অংশ হিসেবে জাতিসংঘ পরিবেশ শিক্ষাকে আরও এগিয়ে নিয়েছিল, যার লক্ষ্য ছিল ২০১৫ সালের মধ্যে গ্রহের উন্নতি সাধন করা। এমডিজি-র মধ্যে চরম দারিদ্র্য দূরীকরণ, লিঙ্গ সমতা, শিক্ষার সুযোগ এবং টেকসই উন্নয়নের মতো বৈশ্বিক প্রচেষ্টা অন্তর্ভুক্ত ছিল। যদিও এমডিজি দুর্দান্ত ফলাফল অর্জন করেছিল, তবুও এর উদ্দেশ্যগুলো পুরোপুরি পূরণ হয়নি এবং শীঘ্রই এমডিজি-র স্থলাভিষিক্ত হয় ‘সাসটেইনেবল ডেভেলপমেন্ট গোলস’ (SDG)। "দারিদ্র্য দূরীকরণ, গ্রহ রক্ষা এবং সবার জন্য শান্তি ও সমৃদ্ধি নিশ্চিত করার একটি সর্বজনীন আহ্বান" হিসেবে এসডিজি বৈশ্বিক অগ্রাধিকারের নতুন মুখ হয়ে ওঠে।[85] এই নতুন লক্ষ্যগুলো এমডিজি-র উদ্দেশ্যগুলোকে অন্তর্ভুক্ত করার পাশাপাশি একটি প্রয়োজনীয় পরিবেশগত কাঠামো যুক্ত করে, যা "টেকসই উন্নয়নের মূল পদ্ধতিগত বাধাগুলো যেমন—অসমতা, টেকসই নয় এমন ভোগ প্রবণতা, দুর্বল প্রাতিষ্ঠানিক সক্ষমতা এবং পরিবেশগত অবক্ষয়কে মোকাবিলা করে, যা এমডিজি উপেক্ষা করেছিল"।[86]

প্রবণতা

পরিবেশ শিক্ষার বর্তমান প্রবণতাগুলোর মধ্যে একটি হলো আদর্শবাদ (ideology) এবং সক্রিয়তাবাদের (activism) দৃষ্টিভঙ্গি থেকে সরে এসে এমন একটি পদ্ধতির দিকে যাওয়া, যা শিক্ষার্থীদের অভিজ্ঞতার পাশাপাশি তথ্যের ভিত্তিতে সচেতন সিদ্ধান্ত নিতে এবং পদক্ষেপ গ্রহণ করতে সক্ষম করে। এই প্রক্রিয়ার মধ্যে, পরিবেশগত পাঠ্যক্রমগুলো ক্রমান্বয়ে সরকারি শিক্ষা মানের সাথে একীভূত করা হয়েছে। একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে, মানসম্মত পাঠ্যক্রম পরিবেশ শিক্ষা বাস্তবায়নের ক্ষেত্রে একটি উল্লেখযোগ্য বাধা হতে পারে।[87] কিছু পরিবেশ শিক্ষাবিদ এই পরিবর্তনটিকে হতাশাজনক মনে করেন এবং পরিবেশ শিক্ষার মূল রাজনৈতিক ও সক্রিয়তাবাদী দৃষ্টিভঙ্গি থেকে সরে আসাকে নেতিবাচক হিসেবে দেখেন, আবার অন্যরা এই পদ্ধতিটিকে আরও বৈধ এবং সহজলভ্য বলে মনে করেন।[88] যাই হোক না কেন, অনেক শিক্ষা প্রতিষ্ঠান শিক্ষার্থীদের তাদের প্রতিষ্ঠানে পরিবেশ শিক্ষা এবং তত্ত্বাবধানে সক্রিয় ভূমিকা নিতে উৎসাহিত করছে। তারা জানে যে, "সফল হতে হলে, সবুজায়ন উদ্যোগগুলোর জন্য ছাত্রছাত্রীদের তৃণমূল পর্যায় থেকে সমর্থন এবং ক্যাম্পাস প্রশাসকদের উচ্চ পর্যায় থেকে সমর্থন—উভয়ই প্রয়োজন।"[89]

ইতালি ২০১৯ সালে ঘোষণা করেছিল যে, পরিবেশ শিক্ষা (স্থায়িত্ব এবং জলবায়ু পরিবর্তনের বিষয়সহ) অন্যান্য বিষয়ের সাথে একীভূত করা হবে এবং এটি পাবলিক স্কুলগুলোর পাঠ্যক্রমের একটি বাধ্যতামূলক অংশ হবে।[90]

মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, ‘এভরি স্টুডেন্ট সাকসিডস অ্যাক্ট’ (Every Student Succeeds Act)-এর টাইটেল IV, পার্ট A-তে বলা হয়েছে যে পরিবেশ শিক্ষা অনুদান তহবিলের জন্য যোগ্য। এই কর্মসূচিটি একটি "সুসংহত" শিক্ষার পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের স্বাস্থ্য ও নিরাপত্তা কর্মসূচিতে প্রবেশের সুযোগ দেয়। টাইটেল IV, পার্ট B-তে বলা হয়েছে যে পরিবেশগত সাক্ষরতা কর্মসূচিগুলো ‘২১স্ট সেঞ্চুরি কমিউনিটি লার্নিং সেন্টারস প্রোগ্রাম’-এর মাধ্যমে তহবিলের জন্য যোগ্য। উভয় অংশের জন্য উপলব্ধ তহবিল টাইটেল I সূত্র ব্যবহার করে রাজ্যগুলোতে ব্লক অনুদান হিসেবে দেওয়া হয়। FY2018 বাজেটে, টাইটেল IVA এবং IVB উভয়কেই যথাক্রমে ১.১ বিলিয়ন ডলার এবং ১.২ বিলিয়ন ডলার দেওয়া হয়েছিল। টাইটেল IVA-এর জন্য, এটি ২০১৭ সালের বাজেটের তুলনায় ৭০০ মিলিয়ন ডলার বৃদ্ধি, যা ২০১৮–২০১৯ শিক্ষাবর্ষকে পরিবেশ শিক্ষার জন্য সবচেয়ে সহজলভ্য করে তুলেছে।[91]

নবায়নযোগ্য শক্তি শিক্ষা

নবায়নযোগ্য শক্তি শিক্ষা (Renewable energy education - REE) শিক্ষার একটি অপেক্ষাকৃত নতুন ক্ষেত্র। আরইই (REE)-এর সামগ্রিক উদ্দেশ্য হলো নবায়নযোগ্য শক্তির উৎসগুলো সংগ্রহের জন্য ধারণা, তথ্য, নীতি এবং প্রযুক্তির কার্যকর জ্ঞান ও বোঝাপড়া প্রদান করা। এই উদ্দেশ্যগুলোর ওপর ভিত্তি করে, একটি নবায়নযোগ্য শক্তি শিক্ষা কর্মসূচির ভূমিকা হওয়া উচিত তথ্যমূলক, অনুসন্ধানমূলক, শিক্ষামূলক এবং কল্পনাপ্রসূত। আরইই (REE) বিশ্বের জনসংখ্যার কথা মাথায় রেখে শেখানো উচিত, কারণ আগামী শতাব্দীর মধ্যে পৃথিবী তার অনবায়নযোগ্য সম্পদ (non-renewable resources) ফুরিয়ে ফেলবে। নবায়নযোগ্য শক্তি শিক্ষা রাজনৈতিক নেতাদের কাছেও পৌঁছে দেওয়া হচ্ছে যাতে বিশ্বজুড়ে আরও টেকসই উন্নয়ন ঘটে। এটি এই আশায় করা হচ্ছে যে, এটি লক্ষ লক্ষ মানুষকে দারিদ্র্য থেকে বের করে এনে অনেক দেশে উন্নত জীবনযাত্রার দিকে নিয়ে যাবে। নবায়নযোগ্য শক্তি শিক্ষা সাধারণ জনগণের মধ্যে জলবায়ু পরিবর্তন সম্পর্কে সচেতনতা এবং বর্তমান নবায়নযোগ্য শক্তি প্রযুক্তিগুলো সম্পর্কে বোঝাপড়া তৈরির জন্যও কাজ করে। নতুন প্রযুক্তিগুলো সম্পর্কে বোঝাপড়া থাকা অপরিহার্য যাতে সেগুলোকে মূলধারায় আনা যায় এবং জনগণের বিশাল সংখ্যাগরিষ্ঠ অংশ দ্বারা গ্রহণ করা হয়।[92]

আরও দেখুন

উৎস

Issues and trends in Education for Sustainable Development

নোট

  1. ↑ টেকসই উন্নয়নের জন্য শিক্ষা

তথ্যসূত্র

  1. ↑ (May 2023). Droga Pokoju – o różnorodności i współistnieniu [শান্তির পথ – বৈচিত্র্য এবং সহাবস্থান সম্পর্কে]. প্যারাফিয়া পিডব্লিউ. św. মার্সেলিনা [সেন্ট মার্সেলিনাস প্যারিশ], রোগালিন.
  2. ↑ (2023). "The Living Environmental Education: Sound Science Toward a Cleaner, Safer, and Healthier Future". 3–24. Springer Nature. ISBN 978-981-19-4234-1. doi:10.1007/978-981-19-4234-1_1.
  3. ↑ Ecological Sciences for Sustainable Development. Ecological Sciences for Sustainable Development.
  4. ↑ (2009-01-01). "The Zoos and their Role in the Formal and Informal Environmental Education". Biotechnology & Biotechnological Equipment. 23 (sup1) 19–23. doi:10.1080/13102818.2009.10818355.
  5. ↑ Wöbse, Anna-Katharina. (August 2011). 'The world after all was one': The International Environmental Network of UNESCO and IUPN, 1945–1950. Contemporary European History. 20 (3) 331–348. doi:10.1017/S0960777311000348.
  6. ↑ Blackburn, Anne M.. (1983-12-01). "Steps along the path: the UNESCO/UNEP international environmental education program". Environmentalist. 3 (4) 269–276. doi:10.1007/BF02316389.
  7. ↑ 7.0 7.1 A new global ethic»: A history of the United Nations International Environmental Education Program, 1975-1995. Openaccess.
  8. ↑ 8.0 8.1 (2018). "Issues and trends in Education for Sustainable Development". 26, 27. UNESCO. ISBN 978-92-3-100244-1.
  9. ↑ (March 2007). Moving Beyond the EE and ESD Disciplinary Debate in Formal Education. Journal of Education for Sustainable Development. 1 (1) 17–26. doi:10.1177/097340820700100107.
  10. ↑ Report of the UN Conference on the Human Environment. Report of the UN Conference on the Human Environment.
  11. ↑ 11.0 11.1 Intergovernmental Conference on Environmental Education, Tbilisi, USSR, 14-26 October 1977: final report. Intergovernmental Conference on Environmental Education, Tbilisi, USSR, 14–26 October 1977: final report.
  12. ↑ (2014-05-09). "Science education. Convergence between science and environmental education". Science. 344 (6184) 583–584. doi:10.1126/science.1250515.
  13. ↑ (2007-03-01). Twenty years after Hines, Hungerford, and Tomera: A new meta-analysis of psycho-social determinants of pro-environmental behaviour. Journal of Environmental Psychology. 27 (1) 14–25. doi:10.1016/j.jenvp.2006.12.002.
  14. ↑ Benefits of Environmental Education. NEEF.
  15. ↑ Curtis, Rick. OA Guide to Outdoor and Environmental Careers. www.princeton.edu.
  16. ↑ (2 July 2015). Environmental Education Degree - Bachelors, Certificates, Masters & PhD Programs Online | EnvironmentalScience.org. www.environmentalscience.org.
  17. ↑ (2018-10-23). Environmental Communication Pedagogy and Practice. Routledge. ISBN 978-1-315-56214-8. doi:10.4324/9781315562148.
  18. ↑ 18.0 18.1 Top 5 Environmental Science Careers. Environmental Science Degree.
  19. ↑ How to Become a Park Ranger: Career and Salary Information. Criminal Justice Degree Schools.
  20. ↑ (27 March 2014). What is a Park Ranger. www.parkrangeredu.org.
  21. ↑ Careers in Environmental Education - oceans, important, types, system, marine. www.waterencyclopedia.com.
  22. ↑ Careers in Outdoor Education: Options and Education Requirements. Study.com.
  23. ↑ (October 2001). "Collaborative knowledge building to promote in-service teacher training in environmental education". Journal of Information Technology for Teacher Education. 10 (3) 227–240. doi:10.1080/14759390100200113.
  24. ↑ Environmental Scientists and Specialists : Occupational Outlook Handbook:: U.S. Bureau of Labor Statistics. www.bls.gov.
  25. ↑ Learn About Being an Environmental Scientist. The Balance Careers.
  26. ↑ (2009). "Citizen Science: A Developing Tool for Expanding Science Knowledge and Scientific Literacy". BioScience. 59 (11) 977–984. doi:10.1525/bio.2009.59.11.9.
  27. ↑ Shaping the future we want: UN Decade of Education for Sustainable Development; final report. Shaping the future we want: UN Decade of Education for Sustainable Development; final report.
  28. ↑ (2012). Climate Change Education in Formal Settings, K-14. Climate Change Education in Formal Settings, K-14. ISBN 978-0-309-26016-9. doi:10.17226/13435.
  29. ↑ Chang, C. H. (2014). Climate change education: Knowing, doing and being. Rutledge.[1]
  30. ↑ (2014). "Convergence Between Science and Environmental Education". Science. 344 (6184) 583–584. doi:10.1126/science.1250515.
  31. ↑ (2014). Becoming animate in education: immanent materiality and outdoor learning for sustainability. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning. 14 (3) 198–216. doi:10.1080/14729679.2014.919866.
  32. ↑ ED467713 2002-08-00 Outdoor, Experiential, and Environmental Education: Converging or Diverging Approaches?. ERIC.
  33. ↑ Sage Journals: Discover world-class research. Sage Journals. doi:10.3102/0034654313475824.
  34. ↑ Hmelo-Silver, C. E.. Scaffolding and Achievement in Problem-Based and Inquiry Learning: A Response to Kirschner, Sweller, and CitationClark. www.tandfonline.com. doi:10.1080/00461520701263368.
  35. ↑ Louis Agassiz (1807-1873). UC Museum of Paleontology.
  36. ↑ 36.0 36.1 36.2 Cronon, William. (2010-10-20). Lecture #15: Nurturing Nature: The Child in the Garden. University of Wisconsin.
  37. ↑ কানাডিয়ান এনভায়রনমেন্টাল গ্রান্টমেকার্স নেটওয়ার্ক। ২০০৬। "Environmental Education in Canada: An overview for grantmakers", টরন্টো: ওএন। সংরক্ষিত সংস্করণ, পৃষ্ঠা ২
  38. ↑ (1969). "The challenge of environmental education". Phi Delta Kappan. 51 26–28.
  39. ↑ (1969). The Concept of Environmental Education. The Journal of Environmental Education. 1 (1) 30–31. doi:10.1080/00139254.1969.10801479.
  40. ↑ EElink.net সংরক্ষিত সংস্করণ
  41. ↑ Kassas, M.. (2002-12-01). "Environmental Education: Biodiversity". Environmentalist. 22 (4) 345–351. doi:10.1023/A:1020766914456.
  42. ↑ (2014). "Learning engagement and environmental education for sustainability". Primary & Middle Years Educator. 12 (2) 14–23.
  43. ↑ (2013-06-14). 7th World Environmental Education Congress – Summary. United Nations Environment Programme.
  44. ↑ The Belgrade Charter, adopted by the UNESCO-UNEP International Environmental Workshop, October 13–22, 1975, accessed 3 March 2011
  45. ↑ Pope Francis, Laudato si', paragraph 210, published 24 May 2015, accessed 12 May 2024
  46. ↑ 46.0 46.1 46.2 (2018-01-01). "Environmental education and K-12 student outcomes: A review and analysis of research". The Journal of Environmental Education. 49 (1) 1–17. doi:10.1080/00958964.2017.1366155.
  47. ↑ (2014). A Review of Research on School Field Trips and Their Value in Education. International Journal of Environmental and Science Education. 9 (3) 235–245.
  48. ↑ (2018-11-06). "A Broadband Phototransistor Based on Three-Dimensional Reduced Graphene Oxide Foam". Nanomaterials. 8 (11) 913. doi:10.3390/nano8110913.
  49. ↑ USGBC. www.usgbc.org.
  50. ↑ (2021-03-11). "Universal School Meals and Associations with Student Participation, Attendance, Academic Performance, Diet Quality, Food Security, and Body Mass Index: A Systematic Review". Nutrients. 13 (3) 911. doi:10.3390/nu13030911.
  51. ↑ 51.0 51.1 (2025-10-14). "Pedagogical Strategies for Teaching Environmental Literacy in Secondary School Education: A Systematic Review". Sustainability. 17 (20) 9104. doi:10.3390/su17209104.
  52. ↑ (2024-01-28). "Secondary School Students' Perceptions and Concerns on Sustainability and Climate Change". Climate. 12 (2) 17. doi:10.3390/cli12020017.
  53. ↑ (2014-08-26). Integrating problem- and project-based learning into sustainability programs: A case study on the School of Sustainability at Arizona State University. International Journal of Sustainability in Higher Education. 15 (4) 431–449. doi:10.1108/IJSHE-02-2013-0013.
  54. ↑ Shephard, Kerry. (2008-01-11). Higher education for sustainability: seeking affective learning outcomes. International Journal of Sustainability in Higher Education. 9 (1) 87–98. doi:10.1108/14676370810842201.
  55. ↑ (2024-08-14). "Are Our Schools Carrying Out Effective Environmental Education? In-Service and Pre-Service Teachers' Perceptions". Social Sciences. 13 (8) 425. doi:10.3390/socsci13080425.
  56. ↑ (2023-08-25). The Effectiveness of Teacher Training on Environmental Education: Challenges and Strategy for Future Training Program. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. 9 (8) 6056–6066. doi:10.29303/jppipa.v9i8.3153.
  57. ↑ (2024-07-01). Promoting sustainability: Environmental education activities in a social institution. Interdisciplinary Journal of Environmental and Science Education. 20 (3) e2416. doi:10.29333/ijese/14754.
  58. ↑ (2025-11-05). "School Gardens as Commons: Fostering Relational Values for Biodiversity Through Participatory Environmental Education". International Journal of the Commons. 19 (1) 431–443. doi:10.5334/ijc.1539.
  59. ↑ (2015-01-27). "Food Waste Auditing at Three Florida Schools". Sustainability. 7 (2) 1370–1387. doi:10.3390/su7021370.
  60. ↑ 60.0 60.1 (2024-04-02). "Young people in iNaturalist: a blended learning framework for biodiversity monitoring". International Journal of Science Education, Part B. 14 (2) 129–156. doi:10.1080/21548455.2023.2217472.
  61. ↑ Arnold, Gwen. (2011-06-27). Enhancing college students' environmental sensibilities through online nature journaling. Environmental Education Research. 18 (1) 133–150. doi:10.1080/13504622.2011.589000.
  62. ↑ (2022-08-01). "Insect "Bee&Bees" and pollinator penthouses: teaching students about pollinators and their services in an urban environment". Urban Ecosystems. 25 (4) 1057–1064. doi:10.1007/s11252-021-01186-4.
  63. ↑ (2021-01-02). Educating Through Art, Ecology, and Ecojustice: A Rain Barrel Project. Art Education. 74 (1) 40–45. doi:10.1080/00043125.2020.1825595.
  64. ↑ United States. National Environmental Education Act. 619. 5501. Approved November 16, 1990.
  65. ↑ (2022-07-28). What is Environmental Education?. U.S. Environmental Protection Agency (EPA).
  66. ↑ (2022-11-09). Environmental Education (EE) Grants. EPA.
  67. ↑ (1978). "Off the Merry-Go-Round and on to the Escalator". 12–23. SMEAC Information Reference Center.
  68. ↑ 68.0 68.1 (2010). "Negotiating the complexities of environmental education: A study of Ontario teachers". Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education. 10 (1) 61–78. doi:10.1080/14926150903574320.
  69. ↑ (2007). "Schooling and environmental education: Contradictions in purpose and practice". Environmental Education Research. 13 (2) 139–153. doi:10.1080/13504620701295726. Originally published in Robottom, I. (Ed.) Environmental education: Practice and possibility. Geelong, Victoria: Deakin University Press, pp. 69-82.
  70. ↑ Tanner, R.T. 1974. "Ecology, environment and education", Lincoln, NE, Professional Educators Publications
  71. ↑ Milstein, T. & Castro-Sotomayor, J. (2020). Routledge Handbook of Ecocultural Identity. London, UK: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781351068840
  72. ↑ (2007). "Schooling and environmental education: Contradictions in purpose and practice". Environmental Education Research. 13 (2) 139–153. doi:10.1080/13504620701295726.
  73. ↑ Hug, J. (1977). Two hats. In H. R. Hungerford, W. J. Bluhm, T. L. Volk, & J. M. Ramsey (Eds.), Essential Readings in Environmental Education (pp. 47). Champaign, IL: Stipes Publishing
  74. ↑ The Failure of Environmental Education (And How We Can Fix It).
  75. ↑ Nijhuis, Michelle. (2011). Green Failure: What's Wrong With Environmental Education? - Yale E360. e360.yale.edu.
  76. ↑ HUDSON, STEWART J.. (2001-04-01). "Challenges for Environmental Education: Issues and Ideas for the 21st Century". BioScience. 51 (4) 283. doi:[0283:cfeeia2.0.co;2 10.1641/0006-3568(2001)051[0283:cfeeia]2.0.co;2].
  77. ↑ (2023). "Education for sustainable development from the lenses of Malaysian school leaders: a preliminary study". Asian Education and Development Studies. 12 (2) 150–165. doi:10.1108/AEDS-01-2023-0011.
  78. ↑ (2017). "The climate mitigation gap: education and government recommendations miss the most effective individual actions". Environmental Research Letters. 12 (7) 074024. doi:10.1088/1748-9326/aa7541.
  79. ↑ 79.0 79.1 (2017-11-01). Nature-based environmental education of children: Environmental knowledge and connectedness to nature, together, are related to ecological behaviour. Global Environmental Change. 47 88–94. doi:10.1016/j.gloenvcha.2017.09.009.
  80. ↑ (2020-08-22). "The Effect of a Nature-Based Environmental Education Program on Children's Environmental Attitudes and Behaviors: A Randomized Experiment with Primary Schools". Sustainability. 12 (17) 6817. doi:10.3390/su12176817.
  81. ↑ (2018-01-01). "Environmental education and K-12 student outcomes: A review and analysis of research". The Journal of Environmental Education. 49 (1) 1–17. doi:10.1080/00958964.2017.1366155.
  82. ↑ (2012). Education for Sustainable Development (ESD): The Turn Away from 'Environment' in Environmental Education?. Environmental Education Research. 18 (5) 699–717. doi:10.1080/13504622.2012.658028.
  83. ↑ (2009). Environmental education research: 30 years on from Tbilisi.. Environmental Education Research. 15 (2) 155–164. doi:10.1080/13504620902814804.
  84. ↑ Clémençon, Raymond. (2012-03-01). "From Rio 1992 to Rio 2012 and Beyond: Revisiting the Role of Trade Rules and Financial Transfers for Sustainable Development". The Journal of Environment & Development. 21 (1) 5–14. doi:10.1177/1070496512436890.
  85. ↑ Sustainable Development Goals. UNDP.
  86. ↑ Simkiss, D.. (2015-07-24). "The Millennium Development Goals are Dead; Long Live the Sustainable Development Goals". Journal of Tropical Pediatrics. 61 (4) 235–237. doi:10.1093/tropej/fmv048.
  87. ↑ Zainal Abidin, Mohd Syahidan. (2024). "Unraveling the challenges of education for sustainable development: a compelling case study". Qualitative Research Journal. 24 (4) 408–424. doi:10.1108/QRJ-05-2023-0090.
  88. ↑ (2007-04-17). "The Failure of Environmental Education (and How We Can Fix It)". PLOS Biology. 5 (5) e120. doi:10.1371/journal.pbio.0050120.
  89. ↑ (2010-01-11). Teaching Environmental Literacy. 178. Indiana University Press. ISBN 978-0-253-22150-6.
  90. ↑ Budryk, Zack. (2019-11-06). Italy to require students to study climate change and sustainability. TheHill.
  91. ↑ Environmental Education in the Every Student Succeeds Act.
  92. ↑ (2014-06-01). "Renewable energy education: A global status review". Renewable and Sustainable Energy Reviews. 34 300–324. doi:10.1016/j.rser.2014.02.039.

গ্রন্থপঞ্জি

32em

(2014). Becoming animate in education: immanent materiality and outdoor learning for sustainability. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning. 14 (3) 198–216. doi:10.1080/14729679.2014.919866.

বহিঃসংযোগ

উৎস: ইংরেজি উইকিপিডিয়ার “Environmental education” নিবন্ধের অনুবাদ। মূল নিবন্ধ: https://en.wikipedia.org/wiki/Environmental_education এই অনুবাদটি স্বয়ংক্রিয়ভাবে প্রস্তুত করা হয়েছে।

Retrieved from "https://ltrc.sciwiki.in/index.php?title=পরিবেশ_শিক্ষা&oldid=1753"